语言测评素养研究新进展-语言测试与评估

语言测评素养研究新进展

2024/01/14

2011年在密歇根安娜堡举办的“第33届国际语言测试研究大会”（Language Testing Research Colloquium，简称LTRC）首次开设“测评素养（assessment literacy）”专题论坛。彼时，语言测评素养研究还处于起步阶段（Fulcher，2012）。2013年，Language Testing期刊在创刊30周年之际推出“语言测评素养”专刊（Language Assessment Literacy），从不同利益相关者视角探讨语言测评领域的基础和典型知识库（Inbar-Lourie，2013）。自此，语言学、教师教育、教育测评等领域涌现出大量有关语言测评素养研究的文献。

近期，System期刊再次推出“全球背景下的语言测评素养”专刊，旨在探讨全球不同区域、不同教育背景下的语言测评素养理论及实践。那么我们本土的测评素养研究近些年取得了哪些进展？本期栏目跟大家分享3篇发表在国际重要期刊上的针对我国外语教师的测评素养研究。

参考文献：

Inbar-Lourie, O. (2013). Guest Editorial to the special issue on language assessment literacy. Language Testing 30(3), 301-307.

Fulcher, G. (2012). Assessment literacy for the language classroom. Language Assessment Quarterly 9, 113-132.

——中国科学院大学高原

Understanding the Development of Language Assessment Literacy Across Three Stakeholder Groups

闫逊，伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校语言学、第二语言习得和教师教育以及教育心理学副教授，英语教育专业负责人，博士生导师；贝克曼先进科学与技术研究所（Beckman Institute for Advanced Science and Technology）的教师成员。

范劲松，澳大利亚墨尔本大学语言测试研究中心副主任、首席研究员、博士生导师。目前主要学术兼职包括亚洲语言测试协会副主席、国际期刊Studies in Language Assessment联合主编、Language Testing期刊编委等。

内容提要：

该论文探讨了背景和经验因素对不同利益相关者的语言测评素养（LAL）水平和发展的影响。研究对我国的语言测试专业人员、大学和中学英语教师以及研究生三个利益相关群体共20名参与者进行了半结构化访谈。研究结果表明，LAL在群体和个体层面上均存在差异。在群体层面，语言测试研究人员和学生比英语教师更熟悉测评的概念；然而，英语教师能够理解并将这些概念与测评实践联系起来。在个体层面，每位参与者都经历了不同的LAL发展历程，但在发展模式上也体现出一些共性。基于研究结果，该论文提出了基于测评经验、受具体测评背景调节和影响的LAL发展模型。作者同时指出测评培训应充分考虑不同利益相关者在具体测评环境中的资源以及他们在测评发展、使用和研究方面的经验，为不同群体的LAL发展量身制定培训目标和计划。

摘自：

Yan, X., & Fan, J. (2020). “Am I qualified to be a language tester?”: Understanding the development of language assessment literacy across three stakeholder groups. Language Testing, 38(2), 219–246.

论文链接：

https://doi.org/10.1177/0265532220929924

Assessment Literacy of College EFL Teachers in China: Status Quo and Mediating Factors

孙海洋，博士，中国科学院大学外语系副教授，中国英汉语比较研究会语言测试与评价理事会理事。主要研究方向为语言测评、应用语言学、学术英语教学及测评等。

张晶，英国布里斯托大学语言测评学博士，研究兴趣：语言评价素养、课堂教学评价、技术在语言评价中的应用等。

内容提要：

教师的测评素养现状受其过往测评相关经历及学业学术积累影响，教师对未来测评知识培训的需求也可能受其目前测评素养水平的影响。本研究采用问卷法系统地调查了我国高校英语教师的测评经历、语言测评素养（LAL）现状和语言测评知识需求三者之间的关系。来自华北、华南、华东、华中、西南、西北、东北7大区域146所高校的272名英语教师参与了问卷填写，各地区教师比例基本与其所在地区的高校数量比例一致。文章采用多元方差分析法分析诸如专业、学位等称名变量因素对LAL水平的影响，采用相关法和回归法分析连续变量测评经历对LAL的影响。研究发现，参与教师的语言测评相关活动经历非常有限，他们对自己的LAL水平不满意，对语言测评各维度的知识和培训均有迫切的需求。教师大学或研究生阶段所学的专业领域对其LAL有显著的多元主效应，语言学专业相较于其他专业LAL水平更高。研究还发现，语言测评经历与LAL之间存在中度相关性，测评知识积累和测评培训经历可以显著预测教师当前的LAL水平。这些结果对大学英语教师的语言测评培训具有重要的参考意义，可以使培训更具有针对性，提高培训的效果和效率。

摘自：

Sun, H. & Zhang, J. (2022). Assessment literacy of college EFL teachers in China: Status quo and mediating factors. Studies in Educational Evaluation,74,101157.

论文链接：

https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2022.101157

Developing English Teachers' Language Assessment Literacy in an EAP Reform Context Through Test Design

崔雅琼，中国科学院大学外语系副教授，主编《学科英语写作教程——材料科学》，在System、《外语与外语教学》、《外语教育研究前沿》等国内外期刊发表论文30余篇。

刘云龙，中国科学院大学外语系副教授，主编《学科英语写作教程-地学分册》，参编《研究生学术英语写作（读写教程）》。在System、《外语测试与教学》、《中国ESP研究》等期刊上发表多篇学术论文。

于华，中国科学院大学外语系教授，主编《研究生学术英语（读写教程）》等多本硕博研究生英语教材。在System、《中国ESP研究》等学术期刊上发表论文近20篇。

高原，中国科学院大学外语系主任、教授。中国科学技术史学会语言、文学与科学研究专业委员会主任；北京市高等教育学会研究生英语教学研究分会理事长。

内容提要：

外语教师的语言测评素养近年来得到了国内外学者的广泛关注。以往的研究大多关注外语教师语言测评素养的现状及需求，近年来，诸多学者开始探索提升外语教师测评素养的途径。其中，为职前和一线教师提供专业培训被认为可以有效提升外语教师对测评知识和概念的理解；也有学者认为参与测评实践（如命题）可以促进测评素养的提升，然而这方面的实证研究还相对匮乏。在我国正在推进的学术英语教学和测评改革的背景下，本研究追踪了三位学术英语教师如何借助智能测评工具辅助的课堂评估，在多轮开发学术英语诊断性测试试题的过程中提升语言评估素养。本文发现，教师在基于课堂实践的试题开发过程中，能通过学生的成绩反馈及课堂互动不断反思试题开发过程，修改试题内容和形式，提升了试题的信度和效度，从而提高了测评素养。与学生的访谈和教师的反思也进一步表明，教师的出题质量有了明显提升，试题与教学目标也更加契合，教师开发试题的信心也逐渐增强，这些都反映出教师的语言测评素养有所提升，并促进了其专业发展。本文将外语教师的教学和实践结合起来，对外语教师的专业发展有重要启示。

摘自：

Cui, Y., Liu, Y., Yu, H. & Y. Gao. (2022). Developing English teachers' language assessment literacy in an EAP reform context through test design: A case study. System, 109, 102866.

论文链接：

https://doi.org/10.1016/j.system.2022.102866

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