2011年在密歇根安娜堡举办的“第33届国际语言测试研究大会”（Language Testing Research Colloquium，简称LTRC）首次开设“测评素养（assessment literacy）”专题论坛。彼时，语言测评素养研究还处于起步阶段（Fulcher，2012）。2013年，Language Testing期刊在创刊30周年之际推出“语言测评素养”专刊（Language Assessment Literacy），从不同利益相关者视角探讨语言测评领域的基础和典型知识库（Inbar-Lourie，2013）。自此，语言学、教师教育、教育测评等领域涌现出大量有关语言测评素养研究的文献。 近期，System期刊再次推出“全球背景下的语言测评素养”专刊，旨在探讨全球不同区域、不同教育背景下的语言测评素养理论及实践。那么我们本土的测评素养研究近些年取得了哪些进展？本期栏目跟大家分享3篇发表在国际重要期刊上的针对我国外语教师的测评素养研究。 参考文献： Inbar-Lourie, O. (2013). Guest Editorial to the special issue on language assessment literacy. Language Testing 30(3), 301-307. Fulcher, G. (2012). Assessment literacy for the language classroom. Language Assessment Quarterly 9, 113-132. ——中国科学院大学 高原

语言能力量表（Language Proficiency Scales）是对语言使用者运用某种语言能力的一系列描述。通常，每个量表由低到高分几个不同级别，分别描述语言能力发展的不同阶段。制定统一的英语能力等级量表，其实质就是对使用英语的能力要求制定统一的规格。目前我国英语教学的规模大，层次多（如初、高

作为外语教师，我们都参与过考试的设计、命题、评分和结果汇报。无论是大型标准化考试，还是课堂考试，都是想以考试的方式对学生的学习或行为作出评价。根据不同的目的，评价可以分为学习结果评价（assessment of learning）、学习性评价（assessment as learning）和促学评价

随着慕课(Massive Open Online Courses, MOOCs)、schools in the cloud等概念的兴起，欧洲外语界越来越关注现代教育技术对教学和测试的影响。3月25日剑桥大学考试部主办了一场主题为“Schools in the Cloud”的辩论，讨论在没有教师的情况