徐浩、李春梅 《高校外语教师行动研究：方法与案例》

其实国内已出版众多行动研究主题相关的著作，那么这本书的创新点和优势又在哪里呢？

在笔者看来，它的优势在于提出了其他行动研究相关书籍中没有注意到的研究难点和问题。例如，在第二章“行动研究方法”中，作者指出（P23），一项行动研究至少会包括两轮或两个循环。这一告知会让一些教师读者思考：为什么是两个循环？两个循环又各自有什么特点呢？通过仔细阅读，会发现第一个循环是“预设在教学过程中会发生什么样的学习行为，或学生在学习过程中会发生什么困难，困难最有可能如何得到解决”的循环；第二个循环是第一个循环中预设到会采用怎样的教学设计以及出现怎样的学习行为，会有怎样的成长的循环。“两个循环”的思路给一线英语教师带来了启发性，同时也构成了本书行动研究方法的结构：不仅在行动方案设计中谈到了这两个循环，同时在行动研究的实施过程中也涉及了这两个循环。

另外，在行动研究方法中的“反思”部分，作者提到了反思的内容：“反思内容并非越多越好，范围也并非越广越好。” 这对我本人的教学帮助很大。我是一个时常进行教学反思的人，但是有时候反思的内容过多，反而直接影响了接下来的教学。在本书中，作者提到反思的内容需要紧密围绕本阶段聚焦的教学问题进行。具体而言，在问题和设计中，需要把教学问题以明确的方式呈现，将大问题分解为几个子问题，分几轮行动研究分别解决，并依据自己的教学环境和学生状况等教学现实，安排子问题的解决顺序。这一点值得所有一线教师思考和采纳：究竟怎样的问题是大问题，怎样的问题是小问题？大问题可以采取怎样的方法来化解为小问题？相信通过阅读本书，同时结合自己的行动研究教学实践，教师们能够做出自己的回答。作者也提到了行动研究的手段与数据的问题，提到了观察、访谈、问卷、口头报告、个案研究、教学日志等收集数据的方法，也强调了对研究结果从多角度进行三角验证的重要性。在谈到反思的方法时，本书提供了一线教师反思日志的实例，从这些作为案例的反思日志中，读者有时候可以看到自己的影子，感觉到日志作者说出了自己也曾粗略思考过的话语。通过阅读，一线教师也能掌握写反思日志的方法。

第三到五章进行行动研究的案例分析：第三章通过一个详细的行动研究叙事案例，展现了作者在入职第一年所教授的英语口语课中是如何实施行动研究的。这个案例不仅是一个故事，它还深刻揭示了行动研究的核心原则与基本流程，同时也展示了其在教学实践中的巨大价值。作者通过自身的教学实践，对课程内容、教学方法及学生反馈进行了细致的观察与记录，进而识别问题、制订行动计划、实施行动并进行反思和调整。这一过程不仅帮助作者优化了教学策略，也为一线教师提供了一个实际可行的行动研究实施框架，让他们看到即使在忙碌的教学工作中，也能通过行动研究来提升教学质量，实现个人专业成长。

第四章的行动研究论文案例则进一步拓展了行动研究的应用范围。作者提供了基于大学英语视听说课程的行动研究、提高大学生口语表达能力的行动研究和提高大学生英语写作水平的行动研究等三个案例，详细介绍了将教学实践转化为研究论文的过程，包括研究问题的明确、研究设计的规划、数据的收集与分析以及研究结论的撰写。这为教师提供了撰写行动研究论文的具体指导，也提示我们如何将日常的教学工作提升为科研成果，实现教学与科研的相互促进和发展。而第五章关于行动研究报告的撰写，则更多地强调了如何将行动研究的成果形式化、系统化地呈现。行动研究报告不仅是对行动研究过程和结果的记录，更是一种将个人教学实践经验总结、分享并贡献给更广泛教育社区的方式。通过撰写行动研究报告，教师可以反思和总结自己的教学实践，也可以与其他教师分享自己的经验和见解，从而促进教育实践的共同进步。

从理论到实践，再从实践中总结和提升新的理论，《高校外语教师行动研究：方法与案例》这本书给予了我们很多启示和思考。其实，本书不仅适合于高校外语教师，基础和中等教育阶段的外语教师在进行教学实践和科研时同样可以参考阅读。