课程建设专栏 | 减学分，不减能力：浙江工业大学基于《理解当代中国》的大学英语实践课程创新探索
2026/06/18
课程建设专栏
为服务新时代高校外语教育综合改革需求，外研社特别设置 “课程建设专栏”，集中展示各高校课程建设优质案例，分享不同类型院校的特色发展路径与实践经验，打造交流共享平台，为全国高校深化外语教育教学改革提供可借鉴的实践范本。
背景概述
近年来，随着高校人才培养方案的持续优化，大学英语课程普遍面临学时与学分压缩的新形势。然而，在知识传授课时不断压缩的同时，社会对大学生英语实际应用能力、跨文化沟通能力和国际传播能力的要求却不断提高。如何在有限课时内保障学生语言实践能力培养，成为新时代大学英语课程改革面临的重要课题。
面对这一挑战，浙江工业大学在优化大学英语课程结构的过程中，坚持“减学分，不减能力”的改革理念，在减少常规大学英语课程学分的同时，单独开设“通用英语（实践）”课程，将实践能力培养纳入独立课程体系。课程面向大一学生开设，共1学分、16学时，与主干课程协同运行，旨在为学生提供真实、持续、系统的语言实践机会，推动大学英语教学从知识传授向能力培养转型。
一、 从知识学习走向能力培养：
构建独立实践课程体系
“通用英语（实践）”课程以英语实际应用能力培养为核心，以口语表达与写作实践为主要载体，围绕真实任务设计教学活动。课程设置写作实践、口语实践和口语测试模拟训练三大模块，引导学生在真实语境中完成调查研究、观点表达、故事讲述、跨文化传播等任务。
与传统课堂不同，课程更加注重学生的主动参与和成果产出。学生不仅需要完成语言学习任务，更需要经历选题设计、资料搜集、方案制定、作品创作、多轮修改、展示交流等完整实践过程。在这一过程中，英语不再只是学习对象，而成为解决问题、表达观点和传播文化的重要工具。
二、为实践而选：让《理解当代中国》成为能力培养的重要载体
在实践课程建设过程中，课程团队选择《理解当代中国 大学英语综合教程（拓展版）》作为重要教学资源。
选择该教材，是因为教材中丰富的项目任务设计与课程目标高度契合。其“Communicating with the World”板块中的演讲、封面故事、专题报道、提案写作等项目任务，突破了传统语言练习的局限，将语言学习与真实表达有机结合，为实践课程提供了天然的任务载体。
更重要的是，《理解当代中国》始终坚持“中国议题、国际表达”的理念，引导学生围绕中国发展、中国文化、中国故事开展思考与表达。这不仅为学生提供了丰富的话题资源，也为培养国际传播能力和跨文化沟通能力创造了条件。
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三、从教材项目到菜单式实践：让任务真正发生
基于教材项目任务，课程团队结合学校实际和学生特点，对项目进行了课程化改造，使其能够在独立实践课程中真正落地实施。在实践课程建设过程中，课程团队充分考量学生的兴趣差异和能力差异，引入“菜单式项目”设计思路，构建多元化实践任务体系。
比如，在写作实践模块中，学生可自主选择提案写作（Proposal）、封面故事（Cover Story）、专题报道（Feature Article）或创意写作（Creative Writing）等项目；在口语实践模块中，则可选择梦想演讲（Dream Speech）、文化锐评（Culture Review）、国际传播短视频（International Short Video）、专题研讨（Panel Discussion）或人物访谈（Profile Interview）等项目。
这种设计改变了传统课堂“所有学生完成同一任务”的模式，使学生能够根据自身兴趣、优势和发展需求选择实践方向。不同项目既体现共同的能力培养目标，又形成多样化成果，充分激发学生参与热情和创造力。以梦想演讲和封面故事为例：
01
梦想演讲：
从课堂表达走向公共表达
在教材第一单元“Youth on the Rise”中，项目任务“Delivering a Speech on the Chinese Dream and Youth Aspirations”引导学生围绕中国梦与青年梦想开展演讲实践。
课程在此基础上进行了系统设计。学生首先围绕个人梦想、社会责任和时代使命开展思考，随后完成演讲稿撰写、多轮修改和课堂展示。在实践过程中，教师不仅关注语言准确性，更强调演讲内容的思想深度、逻辑结构和感染力，引导学生思考个人成长与国家发展、全球挑战之间的联系。
中国梦与青年梦想演讲实践作业1
中国梦与青年梦想演讲实践作业2
与一次性课堂展示不同，课程特别重视演讲能力的持续培养。学生在完成课程任务后，还可以进一步参与校级FLY杯演讲大赛和“外研社·国才杯”“理解当代中国”全国大学生外语能力大赛演讲选拔，实现课程实践与竞赛实践的有效衔接。通过不断打磨和提升，课堂中的演讲作品逐渐发展成为具有公共表达价值的成果。
这一过程不仅提升了学生的英语演讲能力，更帮助他们学会以国际受众能够理解和接受的方式讲述中国故事，传播中国声音。
02
封面故事：
从教材主题走向真实社会观察
教材第五单元“People First”中的项目任务“Writing a Cover Story about the People-Centered Philosophy”，要求学生通过一张照片讲述背后的中国故事。
课程团队进一步拓展了这一任务的实践维度：学生需要自主寻找采访对象或观察对象，通过访谈、观察和资料搜集获取第一手素材，并围绕人物经历或社会事件完成封面故事写作。在写作过程中，学生不仅需要运用细节描写、人物刻画和叙事技巧，还需要思考个体故事与时代发展之间的联系。
有的学生记录社区工作者服务群众的日常，有的学生讲述基层教师的坚守与奉献，也有学生关注校园劳动者和志愿服务群体。通过真实人物和真实故事，教材中的“以人民为中心”理念被转化为具体、生动、可感知的社会实践。
对于许多学生而言，这不仅是一项英语写作任务，更是一堂社会观察课和价值体验课。他们开始主动关注身边的人和事，学会在平凡故事中发现时代精神，在真实叙事中理解中国发展。
四、数智赋能：构建全过程实践支持体系
为保障实践课程顺利实施，课程充分利用《理解当代中国》数字教材的在线学习资源和U校园智慧教学云平台（以下简称U校园）等数字化教学平台，为学生提供全过程支持。
从任务发布、资源学习到作品提交、反馈修改，U校园等平台贯穿课程实施全过程。学生能够随时获取学习资源，记录实践过程，接受教师反馈，并不断完善作品。教师则能够及时了解学生学习进展，实现过程性指导与评价。
数字化平台不仅突破了课堂时间和空间限制，也为实践课程的持续优化和个性化指导提供了有力支撑。
未来，课程团队还将进一步结合《理解当代中国 大学英语视听说教程》的资源与平台优势，推动教材内容、数字资源与实践活动的深度融合，构建更加完整、高效的一体化实践教学体系。
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五、结语
大学英语课程改革的目标，不应只是减少学时和学分，更应思考如何提升人才培养质量。
浙江工业大学“通用英语（实践）”课程的探索表明，在学分压缩背景下，大学英语教学完全可以通过课程重构实现能力培养的强化。课程依托《理解当代中国》系列教材丰富的项目资源，为学生搭建了真实的语言应用场景，为培养国际传播能力、跨文化沟通能力和全球视野提供了有效路径，实现了从知识学习走向能力提升，从课堂训练走向真实实践，从语言表达走向中国故事传播，这既是本门实践课程建设的核心成果，更为新时代高校大学英语教学改革提供了可借鉴的有益示范。
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