赵刚立足北外多语种办学优势及全球23所合作孔子学院建设经验，提出国际中文教育数智化转型的核心观点：语言教育从“技术赋能”走向“生态重构”、中文教学从“语言技能”走向“连接性实践”、测评体系从“标准化刻度”走向“情境化理解”、资源建设从“内容供给”走向“意义共创”，并呼吁完成“教什么、怎么评、用什么学”三个“重新理解”，推动国际中文教育从“教中文”向“用中文连接世界”范式跃迁。

李佩泽以维特根斯坦关于语言与世界关系的理论，以及人工智能时代对教育的反思为基础，聚焦中文交际能力的多维属性，探讨人工智能背景下运用中文构建与理解世界的可能性，并结合《新HSK教程》，以专业视角解析HSK3.0多维能力升级路径，阐述如何通过考教融合赋能国际中文教育高质量发展，服务高水平教育对外开放，助力提升中国语言文化国际影响力。

雷风云结合中奥科技与人才培养合作实践，分析全球科教合作热点及创新模式，探索数智赋能教育改革新路径，以外国学者学中文、研中国、促交流的鲜活案例，彰显国际中文教育在促进理解、深化合作、推动互鉴中的重要作用，为拓展中外人文交流广度与深度提供了新思路、新启示。

郭风岚依托《新HSK教程》的研制逻辑与理念叙事，系统分享数智时代国际中文教学改革的实践路径。《新HSK教程》紧扣HSK3.0大纲与国际中文教育新标准，以“考学用贯通”为内核，强化考教融合、考学互促；通过纸数融合赋能教学，推动资源立体化、过程智能化、学习个性化，切实构建以学习者为中心、能力为导向、应用为落点的中文教学新范式。

任利刚立足地缘特色与教学实际，分享本校国际化人才培养建设成果。学校充分发挥对蒙区位优势，结合蒙古国留学生语言文化背景及学业基础特点，构建分层教学、文化浸润、以测促学、数智赋能的育人体系，推动中文教育深度融入区域需求、数智发展与教育现代化进程，为新时代国际中文教育的高质量转型提供实践经验。

鹿钦佞结合《理解当代中国》系列教材，系统探讨来华留学生文化与国情教育课程的体系化建设路径，厘清“文化—国情”作为独立课程门类的内涵与定位，区分专业课、语言课与“文化—国情”课三类课程属性，辨析概论课、分论课及语言融入类课程的差异与逻辑，并倡导课程与教材分级建设，为提升文化育人实效性提供了兼具学理性与实操性的前沿视角。

何新元基于在地化、情境化的中文特色课程实践，分析、探索特色课程体系的建设逻辑、内容框架与教学路径。课程依托数智技术，面向海外国际中文学生及中华文化爱好者讲好中国故事，紧扣中华民族共同体意识构建、文化多样性、区域特色发展，以及脱贫攻坚、乡村振兴的中国经验，推动中华优秀传统文化和中国当代发展实践的国际传播。

范鹏飞直面理工科院校国际中文教育发展的时代挑战，以“实践共同体”理念为切入点，深入探讨其与国际中文教学能力发展的内在契合性，分析“实践共同体”与虚拟教研室内外联动的建设思路，探索高校中文教学实践共同体的运作模式与资源贯通机制，为深化国际化办学内涵、打造高水平国际中文教师队伍提供了可借鉴的理论参照与实践框架。

李淑静系统介绍了外研社在国际中文教材研发、师资能力提升、资源平台搭建，以及赋能教育数智化转型等方面的丰硕成果。多年来，外研社以“国际化”和“数智化”为核心，汇聚各方优质资源，深度推动课程、文化、标准出海。由中外语言交流合作中心指导，汉考国际研发，外研社独家受权出版的《新HSK教程》，作为与HSK3.0考试大纲精准对标的新一代中文综合教材，不仅丰富了国际中文教育的优质资源供给，更以数字赋能与开放合作的姿态，助力推动国际中文教育高质量发展。

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