儿童语言习得研究的跨学科交叉性突出。从语言学、心理学、神经科学、人工智能等视角所进行的研究，对儿童语言习得的先天和后天因素进行了深入探究。此外，很多学者在讨论大语言模型时会将其与儿童的语言习得进行对比，如有学者认为在处理语言时，大语言模型与儿童所进行的计算在本质上是不同的（卡米尔，2023）；而有学者则认为语言是一种概率分布模式。儿童学会母语，就是学会这种模式，进行概率匹配和模式匹配。这也是大语言模型的重要设计原理和工作原理（石锋，2025）。毫无疑问，儿童语言习得作为基础性研究，对认识大语言模型及其他学科的发展大有裨益。

本期“热点聚焦”栏目关注儿童语言研究。第一项研究对普通话儿童独词阶段的语气习得进行描写与解释，其中语气表达互动等级的提出深化了人们对互动性的理解。第二项研究基于多个儿童语料库，对“原来”“反正”“到底”“正好”“明明”5个评价副词的习得进行描写，梳理出了儿童评价表达的发展脉络。见微知著，两篇文章都为全面认识儿童语言习得提供了很好的视角。第三项研究针对数智时代儿童语言生活出现的新变化，在儿童语言习得研究相关理论的支撑下，对人工智能的应用场景进行了创新性思考，体现了“为了儿童”的语言研究视角（李宇明，2023）。

——北京科技大学 梁雅梦

研究概述：本研究另辟蹊径，从语气范畴所具有的互动功能特征出发，从互动方式和互动内容的角度，提出儿童语气表达的互动具有等级性，并在此框架下对两名普通话儿童的语气习得进行了描写，大体刻画了普通话儿童独词阶段的语气习得过程。研究发现在互动方式方面，独词阶段的普通话儿童仍以自我导向为主，主导对话的能力还处于不断发展的过程中。在互动内容方面，此阶段的儿童多以当时当地的情况为主，跨时空的沟通内容尚不多。在语气功能复杂度和早期功能需求等因素的影响下，祈使语气和陈述语气产出较早较多，而早期的疑问严重依赖语调，真正包含明确疑问内容的疑问语气则没有产出。这一描写框架为普通话儿童与其他语言儿童语气的习得情况进行对比提供了参照，印证了语气习得的极早性这一共性，同时展现了儿童早期语气的习得并非一蹴而就，而是一个逐步渐进的过程。

参考文献：高亮、张云秋，2022，普通话儿童独词阶段语气习得研究，《当代语言学》第3期。

研究概述：儿童的身体发育（如行走、抓握）对于其与环境的互动至关重要，但通常遵循着生物学的时间线。相较而言，儿童的语言发展则呈现非线性的发展过程，会有词汇爆发期、多语儿童语言发展的混合和分化等现象的出现。可以说，儿童语言发展受外部环境的影响更大，表现出较强的可塑性和适应性。因此，为儿童提供高质量的语言环境至关重要，这需要家庭、学校、社会三方协同，建立连续性、可拓展、可延伸的语言环境链条，形成全天候、全方位的语言环境体系。过去，我们对于家庭和学校在儿童语言发展中的重要作用已形成一定共识，而对于社会语言环境，尤其是儿童语言发展友好的社会环境的认识还不足。当前，人工智能的广泛应用为我们建设儿童语言发展友好的社会环境提供了更多可能。

参考文献：李建涛，2025，营造儿童语言发展友好社会环境，《光明日报》：2025-02-23。

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