渐进、精准、多样促成，教研同步：

《产出导向法促成活动设计》读书心得

陈绣丽  湖北汽车工业学院外国语学院教师

本书共八章。全书分为三大部分：前两章介绍POA理论与实践，第三至七章聚焦“促成”的理论与实践，第八章阐述促成教学中的教师发展与研究展望。

第一章介绍POA理论背景。作者首先介绍了自己开展POA促成课题研究的缘由。接着概述了POA理论框架，重点解读了POA的理论精髓（两个教学理念和三步教学流程）。两个教学理念分别从“目标”和“手段”两方面界定了POA理论的精髓。其中，“场景驱动产出”理念中的产出场景明确了POA教学的产出目标，“输入—促成—产出”理念明确了实现产出目标的手段（文秋芳 2019b）。POA三步教学流程分别是驱动、促成和评价，三者并非简单的线性关系，既有产出总目标下的大循环，又有产出子目标下的小循环。教师在设计和实施三步教学流程时要根据学情作灵活调整。本章最后简述了POA的应用情况和应用中存在的问题。

第二章以具体单元为例，展示基于单元产出总目标的“驱动—促成—评价”教学流程，为读者勾画POA教学的整体图景。无论是基于产出总目标的教学流程大循环，还是基于产出子目标的教学流程小循环，“驱动”“促成”“评价”环节都始终围绕产出目标展开。在驱动环节，学生进入产出场景，意识到自已距离产出目标的差距，产生学习内驱力；在促成环节，教师帮助学生步步为营，逐步实现产出目标；在评价环节，教师以产出目标衡量学生产出表现，并针对典型问题开展补救性教学。

第三章阐释“促成”的理论内涵。作者综述了“促成”理论的发展，分析促成的理论内涵，探讨促成的两种理论视角（课程论视角和二语习得视角），并尝试界定“促成有效性”概念。

第四、五、六章依次聚焦“渐进性”“精准性”“多样性”促成有效性标准，按照“理论原则—实践方案—促成效果”的逻辑顺序，全方位展示促成设计的操作维度。第四章作者选用“安乐死是否合法化”教学主题，设计了步骤化促成活动，从概述主要理据，到拓展新理据，再到立论和驳论训练，促成活动“渐进式”提升学生能力，建立目标语言的程序性知识。对促成活动设计的评价显示，促成活动步步渐进、环环相扣；促成强度大、重复性强、活动多。对促成教学效果的评价显示：学生参与具有累积性、进阶性和积极性的特点；学生感受到社会责任、有较多的互动产出、获得心智启发；产品质量表现为交际功能基本达成，目标语言使用率高。多方数据校验证实“渐进性”促成能帮助学生建立程序性产出能力，促进语言内化，提高目标语言使用率，从而在根本上促进学用结合。

第五章聚焦“精准性”促成设计。围绕“安乐死是否合法化”这一教学主题，促成活动一方面对接产出目标的内容、语言和结构，另一方面积极应对学生的产出困难。对促成活动设计的评价显示：“精准性”促成活动能有效化解困难，针对性强，越有效率。对促成教学效果的评价显示：学生参与具有基础性、发展性、兴趣性特点，学生收获了学习能力，产出质量表现为目标语言使用准确率较高。

第六章聚焦“多样性”促成设计，围绕“安乐死是否合法化”教学主题，笔者在产出总目标层次通过变换产出场景要素引导产出多样化，在产出子目标层次打破封闭、引入开放空间和弹性设计。多方数据校验证实：“多样性”促成活动能有效促进产出文本的多样性。

第七章对促成设计进行了总结。作者进一步探讨三个促成有效性标准的关系，总结促成教学的实践效果，归纳促成有效性的影响因素。

第八章分享POA教师如何以教促研、以研助教，实现教研同步发展。作者分享了自己在POA促成教学中开展促成研究，以教学带动研究、以研究改善教学、实现教研同步发展的经历，并为一线教师提供促成教学建议和促成研究课题。

本书围绕POA教学流程中的促成展开理论论述及教研分享。作者不仅在理论层面运用泰勒的《课程与教学的基本原理》从课程论的角度对POA的促成进行理论挖掘，同时对比课程论围绕“安乐死是否合法化”教学主题开展促成教学实践。每次组织的促成活动都有充分的教学理据，而非“随心所欲”，无不彰显作者深厚的语言学和二语习得研究功底，以及敬业严谨的科研、教学思维和态度。

宏观到理论的缘起介绍，微观到具体的语音、短语、词汇、篇章促成活动，再到附录中的产出评价标准、教师观察记录表、学生问卷、访谈提纲，都为广大一线教师的教研指明了思路，并提供了具体的实施路径与方法。此外，作者以坦诚的态度分享自己“否定—发展—再否定”的发展路径，在每章的开头介绍章节的主要内容，章节结尾处进行总结，以严谨而明确的逻辑为读者引路导航。在总结中提供阅读本书的方法，共情教研的甘苦，鼓励一线教师迎难而上，勤于学习，勇于反思，克服艰辛，期盼一线教师加入POA促成研究的队伍，一起大胆探索，深入钻研，在教学研究中实现个人的发展和进步。

本书内容丰富，结构合理，案例翔实，有助于一线教师理解POA促成设计理念，解决促成实践难题，提升课堂活动设计与实施能力。