“产出导向法”（Production-Oriented Approach，简称POA）是由北京外国语大学文秋芳教授带领团队经过十余年探索，在理论与实践双向互动中创建的符合中国国情的外语教学理论与实践体系。该体系覆盖教学理念、教学假设和教学流程各层面，具有针对性、创新性和实用性，旨在解决我国外语教学中存在的学用分离、文道分离和教师作用边缘化的问题（文秋芳 2020b）。POA理论秉承“学用一体、文道相融”，以驱动、产出、评价为流程，致力于提高外语教学效率，培养学生关键能力，为国家培养全面发展的优秀人才。

一、内容大意

该书系统介绍POA理论体系的构建及其主要内容，以及POA理论倡导的研究范式——“辩证研究”。全书共十六章。第一至三章为全书提供背景知识。读完第一至二章，让我对POA团体的成立、发展以及文老师本人心血凝练的路程越发崇敬。第三章对“课外中心法”，重输入轻输出、重语言形式轻输入意义，以及“任务中心法”的重输出轻输入的分析，让我深刻反思自己的教学实践，认识到POA“学用一体”理念的重要意义。

第四章至第六章介绍POA理论体系的内容和特色，重点详细阐述了POA3.0版本。该书将POA与两种不同的任务教学法（TBLT和tblt）分别进行了比较，使我更加明晰POA理论体系。文老师在P77总结道，“不同的教学方法适合不同的教学环境和教学对象，教师可以从中选取适合自己教学目标的合理部分，运用于自己的课堂实践”。由此可以看出文老师的大家风范，及其对教学理论和成果的兼容并蓄。

第七章至第十一章详解了POA理论体系下的中观理论，包括关键能力目标设定、驱动场景和促成活动设计、师生合作评价实施、教学材料使用等。结合这一部分的内容，教师可以在教学实践中较清晰地运用POA理论指导课堂教学。第十二至十四章介绍了POA倡导的研究范式“辩证研究”。这是文老师团队在研究方法上具有中国特色的伟大创新，为中国外语教学改革与实践提供了一个新的思路。

第十五至十六章报告了POA教师发展研究以及对POA发展的反思与展望。通过阅读这部分，相信对教研方向有疑惑的教师都会深受启发。

二、读书启示

作为第二期“产出导向法”云教研共同体的一员，为了尽快熟悉和掌握POA理论并将之运用于教学与研究实践，我选择了“产出导向法理论与实践研究丛书”展开阅读。该丛书具体包括以下几部图书：

目前已经出版的四本书中，我首选了文秋芳教授的书进行了阅读。最初研读的时候，我以为自己前期的云教研共同体的学习背景会有所助力，阅读会很顺利、轻快。实际上的体验确实如此，有前期的共同体学习基础，加上最近POA课件制作的实践反思，在阅读时经常有一种被答疑解惑、提纲挈领地指导和引领的感觉。文老师对POA大框架高屋建瓴的规划和统筹使我醍醐灌顶，我在感叹文老师及其团队大智慧的同时，对外语教研的发展历程及中国外语教研及课程教学实践的认知也上升到了一个新的高度，有一种井底之蛙接近洞口的感觉。

在宏观上，该书将POA与两种不同的任务教学法（TBLT和tblt）分别进行了比较，不仅让我了解了外语教学理论发展史，更加深了我对中国特色外语教学理论——POA的认识。在理论阐述方面，POA论证体系中“是什么？为什么？怎么办？”的三问法，在大融合之中有诸多的理据创新。在研究方法上，辩证研究范式（DRP）聚焦关键、复杂问题。

在中观上，读完该书，我对POA的教学流程的认识越发清晰。驱动可以分为直接、间接和课内、课外；产出可以包括产出活动设计和学生的选择学习；评价可以包括机评、师评、生评相结合。

在微观上，POA指导的教学实践越发具体。输出驱动不仅有话题、目的、身份和场合四要素，还要具备真实性、交际性的特点。那么，我也在思考，结合目前的学情、教情，在应试仍然具有相当地位的外语教学中，大学英语的应试能否与POA的驱动目标相结合呢？产出目标可以包括语言能力和其他关键能力的培养，也可以在信息传递、组织形式、交际类型等方面进行细分。而评价，则可以将抽查与普查、学与评相结合。

文老师的POA理论体现了知行合一的理念，激励我将丰富的教学实践和体悟与教学改革结合起来。虽然教研的路还很长，困难重重仍未可知，但是文老师的POA理论构建过程及研究方法为我指引了一盏明灯，让我在阅读中反思、思辨，在教学实践中论证，相信沿着这个轨迹，我的教研终将会有些突破。

该书内容全面系统，案例翔实，文字简洁，能够为高校外语教师和教学研究者学习和实践POA理论提供指导，也能够为教师开展教学实践与研究带来启示。