聚焦英语沟通，设计高效课堂，培养综合能力——记“英语沟通能力的教学与评价：以国才考试为例”研修班
2019/08/02
夏日鸣歌、研修当道，“英语沟通能力的教学与评价：以国才考试为例”研修班于7月29—30日在京举办。
为增进外语教师对英语沟通能力的理解，提升外语教师以培养沟通能力为导向进行教学与评价的能力，本期研修班特邀北京外国语大学韩宝成教授、杨莉芳副教授和陈崛斌老师，围绕英语沟通能力，结合以依托真实情境、设计综合任务、考查英语沟通能力为特点的国才考试，为200余位参班教师讲授以沟通为导向的教学活动设计、英语沟通能力的评价，帮助教师提高教学水平、创新评价方式，促进国际化人才培养。
英语沟通能力：
溯本追根理脉络，整体教学促发展
韩宝成教授援引语言测评专家的观点，梳理了“英语沟通能力”概念界定的发展脉络，强调英语沟通能力是当今国际化人才应具备的核心素养，包括语言能力以及国际视野与协商合作能力、跨文化理解与表达能力、分析问题与解决问题的能力等综合素养。基于此，韩教授提出了融语言、内容和思维于一体的“整体外语教育”理念，并进一步阐释，教师首先要准确理解国际人才的核心素养，明确语言能力和综合素养并重；为促进学生全面发展，教师在实际教学中应开展整体外语教学，依据“整进整出”原则设计高效课堂活动；教师可以通过创设语言使用任务，引导学生在交流互动、传递意义、完成任务的过程中调用多种技能。
此外，韩教授指出，国才考试遵循整体外语教育理念，设计真实交际情境，重点考查英语沟通能力，从而促进学生全面发展。这对于教师在调整教学方式、优化教学效果等方面具有重要借鉴意义，外语教师可以在教学活动中引入国才考试的任务设计，提升学生的综合产出能力，从而达到增强英语沟通能力、提升人才培养质量的目的。
韩宝成教授
教学活动设计：
创设真实情境，培养复合能力
以沟通为导向的课堂活动应当采用听说、读说、听写、读写等双任务和听读写、听读说等多任务融合的教学方式，全方位培养复合型国际化人才。陈崛斌老师和杨莉芳副教授通过展示不同课型的设计思路，使参班老师直观地感受到如何在读写课和听说课中，通过活动设计方式培养学生的英语沟通能力。
陈老师从融合视角语言测试出发，依据创设读写融合的综合性任务、采用真实任务情境、始于输入归于产出等原则，详细阐释了读写教学活动的设计方式和实施路径。在写作课的展示中，陈老师指出，以单词引出话题，拓展学生思维，以问题为导向促使学生有目的地阅读，引发学生思考，实现“以读促写”（Reading for Writing）。而在阅读课的展示上，陈老师建议参班教师可以为学生提供多种阅读材料，通过一定量的积累来完成论述任务，实现“以写促读”（Writing for Reading）。
陈崛斌老师
在设计听说教学活动方面，杨教授首先提出教学活动要遵循四项“基本原则”，即复合能力目标、综合任务形式、真实沟通情境和意义建构驱动。杨教授结合国才考试（中级）口头沟通任务和传统课堂教学案例，分别展示了听、说教学活动设计，启迪参班教师转变传统教学思路，优化课堂活动设计，可以遵循国才考试“聚焦沟通、立足应用”的设计理念，明确课堂应培养学生多元能力，采用多任务结合的教学方式，设计真实有效情境，准确传递意义，以意义传递驱动语言学习，做到输入和输出的有机统一。
杨莉芳副教授
口头、书面沟通评价：
合理选择评分标准，科学评价综合能力
科学有效的评分原则可以反映学生的实际能力和真实水平。韩宝成教授通过对比整体评分法（Holistic Scales）、分项评分法（Analytical Scales）和基本特质评分法（Primary Trait Scales）三种常用评分方法的特点和适用现状，总结出分项评分法的优势，而国才考试正是采用分项评分，通过多维度评分，使评分一致性相对较高，评分结果更趋合理，以保证测试的效度。
杨莉芳副教授围绕开发考试的核心要素，指出完整的测试评价体系，既要适应教学目的，也要服务于人才培养与选拔，通过设定真实任务情境来评定考生在跨文化场景中得体、连贯、有效沟通的能力。杨教授继而通过国才考试（高级）口头沟通任务，带领参班教师依照评价标准现场打分，并分析各项得分的内因所在，使现场老师有效掌握评分标准、深入理解英语沟通能力导向的评价原则，促进教学和评价相统一。
小组实践：
听说课、读写课的教学活动设计
为使参班教师更好地融所学、致应用，本次研修班设置“小组实践汇报与专家点评”环节，带领参班教师设计以沟通为导向的听说、读写课程的教学活动。老师们相互交流，以思想切磋经验，用灵感碰撞火花，体现了卓越的教学智慧。
小组讨论
在成果展示和总结汇报部分，主讲专家对各组成果充分点评。老师们纷纷表示，通过设计实操和专家指导，切实体会了沟通导向教学的应用效果，更利于优化教学活动设计。
小组汇报
反思日志摘抄
通过今天的学习，我真切地意识到在以往教学中确实忽略了对学生英语沟通能力的培养。我们更多地是基于教材的内容与练习，去强调学生听说读写译等能力的提高，各项能力的培养是分割开的，并非紧密结合在一起。而给学生的作业也仅限于课本上的练习，后续的训练做得相对较少。今天的讲座给我今后的教学提供了新的思路，以教材为基础设计出听说、读写的综合任务会成为工作中的重点，同时还应根据各专业学生的不同需求，加入跨文化交际的场景，给学生更多的展示空间。（3-12）
理解了大学英语沟通能力的内涵及课堂教学设计中以沟通为导向的听说读写教学活动，转变对传统教学路径的依赖。教学设计任务需要具备真实性、综合性，从而提高学生的高阶思维能力和有效的沟通能力。（2-14）
三位老师讲座的共同点是在沟通能力培养中强调整体教学，将理解、协商、表达能力结合起来，让我对今后人才培养目标和方法途径有了更深入认识。（7-20）
在教学活动设计时一定要十分重视评价环节，以评促教，从而进一步深化学生对所学内容的理解。要革故鼎新，鼓励学生积极接触当今社会的新鲜事物，打开世界目光，培养广阔胸怀。（1-21）
国才考试顺势时代发展应运而生，是一个设计科学合理、可以满足社会需求的测评体系，主要考查受试者的写作能力和口语表达能力。国际人才的核心素养除了良好的语言表达能力，还包括交际能力以及很好的思辨能力，也就是解决问题的能力。（6-16）
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