2018年7月19—20日，由北京市教育委员会、北京外国语大学中国外语与教育研究中心和外语教学与研究出版社共同举办的“外语教学中的行动研究”研修班在北京成功举办。本期研修班邀请北京外国语大学张虹副教授，北京师范大学罗少茜教授、马欣老师、孙晓慧副教授、陈则航教授和钱小芳副教授主讲，就行动研究的理论内涵、实施过程、数据收集与分析及相关论文撰写等内容与来自全国142所高校近200位外语教师共同反思外语教学中遇到的实际问题，体验了行动研究的全过程。

研修现场

外研社高等英语教育出版分社社长李会钦主持了开幕式。李会钦社长从国家对人才培养的新要求和对教师发展的新期望的高度，阐述了外研社暑期系列研修班的设计理念，希望通过以“新使命、新能力、新任务”为主题的多项研修课程，力助高校外语教师成为“德高、学高、艺高”的新时代教师。

外研社高等英语教育出版分社李会钦社长

马欣老师通过丰富的实际研究案例，强调了反思在教学研究中的重要性，鼓励教师运用理智的力量对教育现象或情境进行理性的反省和思考，进而获得对深层的教育意义的理解。马老师指出，反思是对某个问题采取主动的、反复的、严肃的和持续不断的深思（John Dewey，1933）。通过对案例的层层剖析，马欣老师带领参班老师区分了“在行动中反思”（Reflection-in-action）和“对行动的反思”（Reflection-on-action）两种方式，以及技术、情境和教育价值三个不同层面的反思。马老师鼓励参班教师对自己的教学活动及时进行批判性反思，做教学中的有心人。

马欣老师

 

质性数据的收集、分析与呈现

孙晓慧副教授结合案例逐一讲解了行动研究中访谈、观察、日志/反思、开放型问卷和实物这5种形式的质性数据的收集、整理、分析和呈现方法。孙老师首先从“评判高质量研究的7项标准”（Borg，2010）入手，通过对比质性数据和量化数据的特点，澄清了参班教师对质性研究的一些误解。通过一段有趣的访谈案例视频，孙晓慧老师详细分析了访谈数据收集中需要避免的10种常见问题，并指出完整、细密、清晰的“深描”是质性数据收集的关键。孙老师将质性数据的分析过程比作拼图游戏——在“无序”的数据中发现“有序”，研究者需要根据自己的研究目的和研究问题，反复研读数据后对数据进行初级编码，并按主题归类，继而进行二次甚至三次编码。最后，孙老师举例说明了质性数据在研究论文不同部分的呈现方式，并就各部分的特点提出针对性建议。

孙晓慧副教授

 

行动研究案例分析与论文写作

陈则航教授和钱小芳副教授结合具体案例分析了如何撰写行动研究报告。陈则航教授首先带领大家阅读、讨论了两篇行动研究论文，细致剖析了两篇论文的题目、写作结构和内在逻辑关系，为参班教师日后撰写论文提供了参考。钱小芳副教授指出，行动研究的论文写作属于形成性写作，研究者要在研究前、研究中和研究后分别写下不同的素材记录、分析和研究结果。钱老师提醒参班教师，进行行动研究时，一定要在研究阶段及时积累素材，否则可能丧失收集一些宝贵资料的最佳时机；通过不断的写作，可以促进研究者整理研究思路。此外，两位老师还强调在论文写作中要注意使用正规的书面语言和文献格式的规范。

陈则航教授

 

钱小芳副教授

 

做教学中的行动者，行动中的反思者

经过专家们生动、细致的案例讲解，参班教师们燃起了行动的热情。19日晚，所有参班教师分8个小组进行了行动研究方案的讨论设计，各组针对老师们在教学实践中常见的诸如大学英语课堂上学生口语用词过于简单、学生的课堂参与度不高、学生在汉译英翻译中逗号误用等问题进行了充分的讨论，并制定了初步的行动研究方案。每个小组推选一名代表在20日下午在大班课堂上进行了汇报展示。陈则航教授和钱小芳副教授分别对各组的设计方案从研究问题、方案逻辑性等方面进行了细致点评并提出了建议。

小组讨论

 

  

  

 

 

 

课堂展示与汇报

 

在最后的互动交流环节，张虹老师针对参班教师提出的定向行动研究需要满足哪些条件、学生自主学习与教师角色的行动研究、行动研究与DRP研究有何不同、国内质性研究论文发表等问题作了耐心的解答。张虹老师分享了她多年来在国内外核心期刊投稿和论文发表的经验，指出每篇论文在发表前，都要经过长期积累、耐心等待和反复修改。她鼓励参班教师踏踏实实做研究，保持研究的韧劲儿，坚持在做中学。

 

为期两天的研修班上，参班教师全情投入，收获满满。行动研究就是一个不断发现问题、不断寻求改进方案的循环发展的过程，需要教师们在教学中不断积累和持续努力。只有行动起来，才能真正感受到教学研究的魅力。希望更多的老师能踏上行动研究之旅！

 

学员反馈

Ø  通过丰富、具体的案例介绍和分析，让我对行动研究产生了兴趣，并且很想在自己的教学实践中一试。我计划以后养成写教师日志的习惯，相信如果能坚持做到，必定会加深、促进对自己的再认知，并能够启发对教学科研的兴趣。

Ø  自己觉得在以后的教学中，应当将行动研究作为一种常态化的工作，长期持久的进行，这不仅对自己提升科研能力和教学水平有很大的促进作用，更重要的是让学生在这一过程中提高学习效率和兴趣。

Ø  学了行动研究后，我可以以自己的班级为研究对象，有针对性地解决自己班级的突出问题，颠覆了以前先学习理论框架，然后用研究数据生搬硬套的研究方法，感觉很受启发。