7月16—17日，由北京市教育委员会、中国外语与教育研究中心和外语教学与研究出版社共同举办的“基于‘产出导向法’的英语教学研修班”在外研社国际会议中心成功举办。本期研修班是2017年暑期全国高等学校外语学科中青年骨干教师高级研修班的第二期，并且在线上同步直播，由“产出导向法”（Production-oriented Approach，以下简称POA）的创建者北京外国语大学文秋芳教授及其团队对POA的理论构建、教学实践和相关研究进行了全面阐释。参与主讲本期研修班的POA团队成员包括中国政法大学张文娟副教授、中国地质大学（武汉）张伶俐教授、北京化工大学邱琳博士、北京体育大学孙曙光副教授和北京外国语大学毕争博士。本期研修班旨在帮助参班教师进一步提升理论素养，优化教学实践，促进教学研究；同时，引导参班教师亲自参与教案设计，践行研修班“做中学”的教学理念。两天的时间里，来自不同高校330余位教师通过现场和网络直播共同学习。

研修班全景

外语教学与研究出版社高等英语教育出版分社李会钦社长在开幕式上致辞，欢迎来自全国各地高校的骨干教师以及在线观看直播的各位老师，并对主讲专家和为期两天研修课程进行了总体介绍。课程主要板块包括：产出导向法理论体系的构建与特色、结合案例的教学实践展示、相关的POA教学研究，以及POA团队成员分享。

李会钦社长

凝心聚力——构建POA理论谋发展

北京外国语大学文秋芳教授着重对POA的产生动因、发展历程、理论体系及特色进行了介绍。POA是针对我国高校英语教学中“学用分离”的弊端提出的具有中国特色的创新外语教学理论。在10余年的发展中，通过理论与实践的循环互动，POA经历了从“输出驱动假设”到“输出驱动-输入促成假设”再到“产出导向法”理论体系构建的发展历程。该理论以“学习中心说”、“学用一体说”及“全人教育说”为教学理念，提出“输出驱动”、“输入促成”、“选择性学习”、“以评为学”等教学假设，并以“驱动—促成—评价”为基本教学流程。教学理念是理论体系的基石，为教学假设与教学流程提供理论指导；教学假设是教学流程的前提与理论支撑；教学流程是教学理论和教学假设的实现方式。教师的主导作用贯穿在教学流程的各个环节中。文教授对三个部分的内涵及特点进行了详细阐述，并介绍了理论的新发展，如：在教学假设中新增“以评为学”（Assessment-enhanced）；在教学流程中将驱动（Motivating）、促成（Enabling）和评价（Assessing）三者间的关系改为双向箭头，以体现彼此的相互作用；将教学流程中教师的作用由“中介”（mediated）改为更加明确的“主导”等。

文秋芳教授

中国政法大学张文娟副教授结合具体教学案例展示了POA的教学流程，即驱动、促成和评价三个环节。在驱动环节，首先，教师呈现具有潜在交际价值的交际场景，然后学生尝试完成产出活动，了解自己的“缺口”，产生学习的动力，继而教师进一步说明教学目标和产出任务。驱动环节为学生制造“饥饿感”，以增强其学习动机。在促成环节，教师根据产出活动的需要和学生在驱动环节体现的“缺口”设计一系列促成活动，提升学生完成产出活动的能力。最后的评价环节，针对学生在学习过程中的问题进行补救性教学，从而进一步完善和提升学习成效。张老师在讲解的过程中生动地还原了部分教学场景，让参班教师直观感受到POA教学流程在课堂中的具体运用。

张文娟副教授

精益求精——探索POA实践创新局

在POA教学实践环节，文教授对POA教学材料使用与评价理论框架进行了总体介绍。文教授首先提出了使用教学材料的困难与问题，例如：材料太多不知如何选择、找不到恰当材料以及课时不够等困难；教材使用的问题则体现在“过分依赖教材”或者“完全抛开教材”两种极端表现。接着，文教授详细阐述了POA教学材料使用与评价的理论框架，主要包括：教学材料使用理念（教师主导说、产出目标决定说和输入材料服务说）、教学材料使用的准备过程（前期分析、设定目标以及选择与转换输入材料）及教学材料使用有效性标准（产出目标恰当性、促成活动有效性和产出目标达成性）。通过文教授的讲解，参班教师对应如何合理选择和有效使用POA教学材料有了进一步的理解，对今后应用POA理论进行教学实践打下理论基础。

中国地质大学（武汉）张伶俐教授简要介绍了几位主讲老师进行POA教学实验所用的材料，即《新一代大学英语综合教程2》第四单元。基于POA的教学流程，《新一代大学英语综合教程2》每个单元均包括iPrepare，iExplore及iProduce三个部分，结构清晰，选材新颖，内容丰富，并配备相关的综合训练、教师用书、Unipus在线教学资源以及视听说教程。通过张老师的介绍，参班教师对基于POA理念编写的教材有了更充分的认识。

张伶俐教授

北京化工大学邱琳博士对POA教学流程中的驱动与促成环节进行了介绍。邱老师强调设定目标是教材准备阶段极其重要的部分，参班教师可以根据各自院系的学情和教情对产出目标进行个性化调整，设定适合自己学生水平的目标；然后，以《新一代大学英语综合教程2》第四单元为例，具体展示了驱动和促成环节的教学活动及使用的材料。在驱动环节，邱老师采取教师呈现交际场景、学生尝试产出以及教师说明教学目的的步骤进行教学设计，为下一步的促成进行了铺垫。在促成环节，邱老师强调，促成活动设计应紧贴产出目标，并遵循精准性、多样性和渐进性的原则。邱老师的教学展示为参班教师深入理解POA教材使用树立了典范，有助于各位教师深入领会POA理论并将其应用于自己日常教学实践。

邱琳博士

紧接着，北京体育大学孙曙光副教授阐述了POA理论体系中的师生合作评价（Teacher-Student Collaborative Assessment，以下简称TSCA），即教师在课前先对典型样本进行详批，然后课内学生之间合作、教师与学生合作共同评价典型样本的评价方式。孙老师以TSCA“是什么”、“评什么”、“怎么评”和“效果如何”这四点为主线，深入阐述了POA团队提出的新评价形式，以解决评价效率低和效果差的问题。孙老师指出，TSCA评价方式打破了学生“学”与“评”的界限，使他们在教师的主导下实现学评结合，即“以评为学”。但是应该注意，评价焦点不宜过多，选择焦点时应遵循典型性、渐进性和可教性原则。评价过程分为课前（学生完成任务、教师确定评价焦点）、课中（引导学生独立思考、组织小组讨论和大班分享、讲评结合）和课后（学生自评/互评、机器评价和教师抽样检查、推荐优秀作品）。TSCA是一种有效果和效率的评价方式，孙老师对评价环节的详尽展示也使参班教师获益良多。

孙曙光副教授

学用一体——开展POA研究以致远

基于POA理论的支撑以及在教学中的不断实践，POA的教学研究也不断得到新的发展。在教学研究环节，文教授为参班教师讲解了辩证研究法（Dialectical Research Method，简称DRM）与二语教学研究（Research on instructed SLA），主要分为四个方面：DRM产生的动因、理论框架、案例演示及未来研究建议。DRM是与POA理论的发展共生的一种研究方法，主要研究步骤是：发现影响二语课堂教学质量的系统性问题，并根据以往经验与理论知识，提出解决问题的初步理论框架；将理论框架应用于实践，探索理论的可行性；然后根据实践反馈并借鉴他人的理论和实践智慧进一步修订理论，并再次将修订理论应用到实践中，逐步完善理论的操作性和实践的应用性；接着再根据实践反馈并借鉴他人的理论和实践智慧，对新理论框架再修订，通过这样的理论与实践循环往复的过程，不断修正POA理论体系，使之日趋完善。关于DRM的未来发展建议，文教授提出可以将其应用到社会科学领域，并与其他研究方法结合，但前提是其他方法只能作为补充，等等

北京外国语大学毕争博士简要汇报了自己应用辩证研究法对POA教学材料使用有效性进行的研究。该研究以教学材料使用与评价理论框架中产出目标达成性的三个评价指标为研究起点，收集了课堂观察、学生访谈、产出文本等数据，并对数据进行自上而下和自下而上的分析，研究发现验证了产出目标达成性评价指标的完整性和恰当性，并进一步细化了评价指标的具体表征。毕老师的研究清晰地展示了辩证研究法的具体实施过程。

毕争博士

中国地质大学（武汉）张伶俐教授主要从研究背景、研究设计、教材使用有效性研究和研究启示这四个方面对自己所进行的基于不同英语水平学生的POA教学实践作出简要汇报。针对中级和高级水平学生的具体学情，张老师选择了不同难度的教学材料，精心设计不同的系列促成活动，为学生搭建“脚手架”，以满足其不同的学习需求。整个汇报逻辑清晰，深入浅出，使参班教师对基于不同学情如何设计教学目标、选择和转换教学材料、设计促成活动有了更深入的认识。

特色板块，分享实践POA的心路历程

在本期研修班的第二天下午， POA团队成员分享了自己如何与POA“结缘”、在实践POA的过程中遇到了什么样的困难，是如何克服的，以及实践中有哪些收获等等，最后她们为参班教师提供了实践POA的建议。几位老师的分享内容贴切、感情真挚，为打算实践POA的参班教师带来了启示和鼓励。

团队分享

经过为期两天的研修，参班教师不仅对POA理论框架及构建有了进一步了解，也对POA的教学流程和相关研究有了全面认识，最重要的是感受到了文老师孜孜不倦、严谨治学的态度，以及POA团队成员积极探索、互助合作的精神。一位老师深受感染，在反思日记中写道，做老师是快乐的，做爱学习的老师是幸福的，做爱学习、能反思的老师是智慧的。相信POA理论一定能给中国的外语教育带来创新性发展，而外研社也将一如既往，以丰富的教研资源和专业的研修服务助力外语教育的发展，为教师专业能力的提升提供有力的支持和保障！

直播课堂，同步研修

参加本期研修班在线学习的有100余位教师，通过Unipus平台直播页面与现场学员同步聆听专家授课，观摩面授学员的汇报展示；同时，在线上交流区，大家进行了热烈的讨论，并提出了专业问题，主讲专家也在现场给与了解答。参加直播课堂的老师们纷纷表示，这种研修形式便捷、高效，但同时也对不能参加小组活动表示了遗憾。

直播界面

学员反馈

12-20

对于POA理论，我在来之前是基本不了解的，但听了文教授的讲座后，我对POA理论有了很好的认识和理解，对于理论中的驱动、促成、评价假设理论，我觉得对于我今后的教学应该会有很大的帮助，对于一些理论也有了很多新的看法，比如：“学习中心说”可以说对我长期听到的“以学生为中心”有很大的冲击，对于今后教学方向有了一定指导。

7-19

第一次近距离接触文秋芳老师和她的教学团队，深深地被她们的奉献和钻研精神所打动。会上，每一位老师分别从不同的方面介绍了产出导向法的具体含义、操作流程、课堂设计和评价体系等内容，使学员们对POA教学方法有了全面、深入的了解。

3-5

我感受深刻的一点就是我似乎错怪了学生，过去的我是一个把学生踢下水的游泳教练，以后的教学中，应该作一个更好的“脚手架”。

4-13

“产出导向法”是一个全新的教学方法。听完这一天高强度的课程，对这一方法有了一个全景式的了解。加之实践过POA的优秀老师的个人体会，感觉自己对这一方法有极大兴趣，有一种跃跃欲试的冲动。虽然自知这是一件极耗时耗力的工作，但为了自己的教学，更为了学生的未来，愿自己能在这一道路上策马扬鞭。