本书简介：

《高校英语教师专业自主发展研究：理论、现状与策略》是河北大学外语教研部所承担的教育部人文社会科学基金项目的一份结项报告。本书内容主要分为以下三个重要部分：高校英语教师自主发展的研究背景与理论框架；高校英语教师自主发展现状与策略调查；我国高校英语教师自主发展个案研究。本书提炼出的成果对我国高校英语教师教育和发展具有重大的应用价值。

本研究项目以总课题、子课题两级课题形式进行操作和管理：总课题组负责制定课题研究方案，制定实施计划，并按计划进行课题研究，同时负责审定子课题研究方案，指导、评估、检查子课题的研究进程，并审核其研究成果。子课题负责人通过指定任命和公开招标相结合的方式确定，目前共有11个子课题组，河北大学承担了4个子课题组，其中一个子课题组负责理论研究（第一、二章），一个子课题组负责教师自主发展现状与策略调查（第四章），两个子课题组负责个案研究（第七、八章）。广州大学子课题组负责研究方法综述部分（第三章），西北工业大学和金陵学院子课题组分别负责教师知识结构（第五章）和教学反思观念及行为的调查（第六章）。中南大学子课题组负责个案研究“英语教师专业发展的研究与实践：学习型组织理论视角”（第九章），苏州大学子课题组负责个案研究“高校外语教师信息素养的发展与应用研究” （第十章），黑龙江大学子课题组负责个案研究“高校英语教师行动研究” （第十一章），山东大学子课题组负责个案研究“网络环境下的大学英语教学对教师自身专业发展的影响”（第十二章）。  

研究背景与理论框架部分包含三个方面的内容：外语教师自主发展的研究现状；外语教师自主发展的理论依据；外语教师自主发展的研究方法。河北大学子课题组就教师自主发展的国内外研究现状进行了文献综述，并结合已有理论框架和以往研究在此方面的不足，从人本主义和建构主义等不同的理论视角对教师专业自主发展的理论基础进行了解读。广州大学子课题组在总结近三十年来教师教育与发展实证研究的基础上，发现质的研究方法被更多地应用在教师自主发展研究中，并对叙事研究、行动研究和个案研究等研究方法进行了介绍和评介。

在现状与策略研究部分，“高校英语教师自主发展中的问题与对策研究”通过对当前高校教师自主发展现状的调查与分析，探讨了高校英语教师自主发展过程中存在的问题。河北大学课题组2009-2011年对全国68所高校1883名英语教师进行了问卷调查，调查结果显示，尽管英语教师们认识到自我学习、自主发展的必要性，但仍存在缺乏自身专业发展规划，忽视自我学习的价值和教师团体合作的力量，缺乏自我反思、科学研究素养等问题。同时，基于对教师自主发展现状和问题的分析，提出了本研究的启示和建议：（一）促进教师对自身专业发展规划过程的重构；（二）加强自主性与社会化并重的教师专业学习；（三）教师从技术型到反思型的转化；（四）科学研究素质的培养与条件创设。西北工业大学课题组的“高校英语教师知识结构与专业发展研究”在分析总结国内外学者对教师知识结构内涵的认识基础上，提出对于大学英语教师特有的知识结构的新划分（新认识）。另外，结合国内外有关教师知识结构的研究成果，通过实证调查分析和个案访谈剖析了现阶段国内大学英语教师在知识结构层面存在的问题。最后提出了如何优化大学英语教师的知识结构促进其专业发展的建议。金陵学院课题组的“高校外语教师反思教学观念与行为研究”探讨了我国高校课堂一线外语教师对反思教学的认识与运用的总体情况。本研究就此问题在全国24所高校402名外语教师中展开了调查，结果显示：大多数教师对反思教学的理解停留在“经验总结”的层面，课堂教学是教师反思的主要内容，和同事谈论则是教师普遍使用的反思方式；教师的自然特征、心理状态与工作环境等部分变量对其反思教学观念与行为有显著影响；教师反思教学观念与其反思方式呈弱相关，与反思内容不相关。研究还对16位教师的后续访谈数据作质性分析，以通过其反思教学生活图景的呈现进一步探寻教师反思之于教学实践与教师发展等方面的重要意义。重新认识反思教学的内涵与作用、厘定反思教学观念与反思教学行为之间的差距有助于外语教师更好地践行反思教学，从而有效地改进教学实践与促进专业发展。

个案研究部分包含6个子课题，分别涉及教师团队研究、行动研究等各个方面。中南大学的子课题“英语教师专业发展的研究与实践：学习型组织理论视角”和河北大学外语教研部承担的两个子课题“大学英语教师跨文化专业学习共同体”和“英语教师实践共同体研究”探讨了三种教师团队组织对于教师自主发展的影响。中南大学课题组通过问卷调查和访谈的方式，从学习型组织理论的角度出发，探求教师心中理想的专业发展组织文化，考察中南大学英语教师专业发展的现状和影响因素。河北大学跨文化交际专业学习共同体课题组本课题基于河北大学外语教研部两年来的大学英语教师研训一体跨文化专业学习共同体活动，就其对教师专业发展的效果进行了实证研究。研究结果表明，参加PLC对教师的教学知识和教学实践产生了许多积极的影响。教师们PLC学习内容中学到了各种各样的教学策略、教学方法和评估方法，她们已经或者打算将其运用于自己的教学实践；教师不仅从PLC学习方法，而且从专家的指导方式和PLC研讨方式学到了很多东西；教师们根据所学主动对自己的教育理念和教学方法进行反思；PLC形成的团结互助的氛围为教师开展教学创新、教学反思和教学合作提供了良好的环境；所有教师意识到了团队合作的重要性。河北大学教师实践共同体起源于演讲辩论的培训工作，在历时五年的培训活动之余，团队教师还在教材开发、课程建设、课题研究、及同行交流等方面进行了探索研究。这个实践共同体提高了教师专业能力和发展的自主性，促进了教师角色的转变，进一步提升了教学能力和教学质量，还大大增强了科研意识，把实践活动的经验总结为科研理论，再通过科研进一步指导培训活动和教学实践。同时，培训教师间的合作交流更加深入，关系也更为融洽，而且共同体的培训及研究活动还得到了部门领导的支持，这样的氛围对教师自主发展也是极为有利的。

另外，黑龙江大学的 “高校英语教师行动研究”通过对3位大学英语教师行动研究案例的展示，揭示行动研究会帮助教师解决在教学过程中遇到的疑难问题，提高教师的科研意识，改善教学环境，促进教师的职业化发展。山东大学的子课题“网络环境下的大学英语教学对教师自身专业发展的影响”以大学外语教学部所采取的各种举措引导教师自主实践，实现教师的持续的专业发展和提高业务能力为研究背景，通过问卷调查和访谈的形式探究大外部的教师如何利用学校提供的各种环境来促进自己的专业发展。在此基础上，总结和归纳大外部教师目前普遍使用的自主发展策略，构建了新的教学模式下教师自主发展策略模式框架。苏州大学的“高校外语教师信息素养的发展与应用研究”从苏州大学外国语学院开设的以培养职前教师信息素养的创新性实践为基础的计算机辅助语言教学（CALL）研究生课程出发，调查这些参加课程的教师是如何在教学中应用CALL课程所学的知识与能力，以及这些信息素养对他们在现任岗位上自主发展的有何深层次的影响。此项研究对其他院校开设类似教师教育课程，促进在职英语教师专业发展有一定的启示。

目录：

前言

第一部分 教师自主发展研究背景与理论框架

第一章 外语教师自主发展的内涵及理论依据

第二章  外语教师自主发展的研究现状

第三章 外语教师自主发展的研究方法   

第二部分 教师自主发展现状与策略研究

第四章 高校外语教师自主发展现状与策略研究

第五章 高校英语教师知识结构与专业发展研究

第六章 高校外语教师反思教学观念与行为研究

第三部分 教师自主发展个案研究

第七章 大学英语教师跨文化专业学习共同体

第八章 英语教师实践共同体研究

第九章 英语教师专业发展的研究与实践：学习型组织理论视角

第十章 高校外语教师信息素养的发展与应用研究

第十一章 高校英语教师行动研究

第十二章 网络环境下的大学英语教学对教师自身专业发展的影响

附件：

1.序

2.前言