会议 | ELF8第三日特邀专题研讨2——ELF and English Teaching: Principle and Practice
2015/09/01
八月二十七日下午两点半，第八届英语作为通用语国际研讨会于北京国际会议中心主会场举行了本次会议最后一场特邀专题研讨，主题为ELF and English Teaching: Principle and Practice。
专题研讨会的主持人是国际著名应用语言学家、奥地利维也纳大学的Henry Widdowson教授，其他参与发言的还有来自西班牙莱里达大学的Enric Llurda、意大利维罗纳大学的Paola Vettorel以及来自英国南安普顿大学的王颖。
Henry Widdowson教授是享誉世界的应用语言学家，他为发展和完善交际教学法所做的贡献已为国际语言教学界所公认。除英语学习与英语教育外，Widdowson教授还致力于话语分析、批评话语分析、世界英语、特殊用途英语以及文体学等多个领域的研究。他先后在伦敦大学、埃塞克斯大学、维也纳大学任教，担任Applied Linguistics的创刊主编，牛津大学出版社的应用语言学顾问。除期刊文章外，他出版的学术著作Defining Issues in English Language Teaching (OUP，2003)，Practical Stylistics: An Approach to Poetry (OUP，1992)，Text, Context, Pretext：Critical Issues in Discourse Analysis (Wiley-Blackwell，2004)，Discourse Analysis (OUP，2007) 等在国际上具有很大影响力。
首先，Widdowson教授对本次特邀专题研讨的学术意义作了简单陈述。他认为，英语已经成为世界通用语，其角色转换和地位提升势必要求英语教学法也做出相应改变。然而，ELF教学法并未得到所有人的认同，人们依然对其原则上的合法性和实践上的可行性保持怀疑，此次专题研讨便致力于最大程度上消解这些疑问。
随即，Widdowson教授做了题为Design Principles of ELT的报告，在介绍ELF教学原则之前，他先简单概括了传统的教学原则：1.Objective is normative. 2. Learning is conformist. 3. Teaching is monolingual. 他指出，传统教学目标是不断向本族语标准靠拢，提高学生的语言能力（linguistic competence）、交际能力（communicative competence）和语用能力（idiomatic competence），关注语言形式和功能。与此相对，ELF教学法原则重视：1.Communicative capability. 2. Learner-centered. 3. Non-normative.4. Non-conformist. 5. Multilingual. 即注重语言交际能力，批判将本族语标准作为唯一标准的错误做法，提倡学生在真实的跨文化体验中提高语言能力。Widdowson教授关于ELF教学原则的提出对于指导ELF教学实践有重要的理论指导意义。
Henry Widdowson
接着，Llurda做了题为Teaching to communicate: A challenge to established norms in multilingual global environments的报告。他首先介绍了语言教学（Teaching a language）和交际教学（Teaching to communicate）的区别：1.语言教学重在教授学生语言规则，交际教学重在教授学生有效的交际策略；2.语言教学的目标是帮助学生达到本族语标准，交际教学的目标是使其学会有效传递信息。Llurda强调，ELF教学法就是一种交际教学。接着，Llurda讨论了ELF教学法的两种研究范式：ELF和多语主义。他介绍这两种范式的共通之处在于它们对基于单语主义（monolingualism）的传统教学原则和实践都进行了挑战和颠覆。ELF研究范式对长期享有特权的英语本族语的权威地位提出质疑。多语主义研究范式强调多语环境下语言与语言之间相互转换（translauguaging）的动态语言实践过程。Llurda关于ELF教学法的报告给其他参会人员很多启示，为语言教学从传统教学向ELF教学转变，语言测试从考察知识水平转向检测应用技能的改革提供了重要参考。
Enric Llurda
维罗纳大学的Vettorel因未能亲临会议现场，请Widdowson教授代为播放了她提前准备好的发言录音。Vettorel的发言题目为Englishes-and ELF-informed classroom practices emerging from trainee teachers in Italy。首先，她强调了ELF背景下教师教育对于推进教学改革的重要意义。其研究对象是参加意大利维罗纳大学的Pre-service TFA和PAS教师培训课程的实习教师，主要采用调查问卷、访谈、报告等形式来考察WE和ELF教师培训对于教师WE（WE-awareness）和 ELF的教学意识（ELF-awareness）的影响。研究结果显示，参加WE和ELF教师培训有助于教师的WE（WE-awareness）和 ELF的教学意识（ELF-awareness）的提高，实习教师在教学过程中，不再将眼睛只盯在学生所犯的语法、语音等错误上，而是教授学生更多有效的交际策略，使学生在不同的语言环境中能够实现自如交流。
最后，南安普顿大学的王颖做了题为Chinese University Students’ Awareness of ELF and Some Pedagogical Implications的报告。王颖首先指出ELF意识是指了解ELF的特性：Non-conformity （不以本语英语为标准）、混杂性（hybridity）、fluidity（流利性）、complexity（复杂性）和super diversity（多样性）。为了考察中国学生的ELF意识，王颖针对24个中国大学生展开问卷调查，研究结果显示，传统的英语教育并未给中国学生灌输ELF意识，这24位中国学生都在朝着英语本族语标准努力，以缩小和英语本族语者间的差距。王颖呼吁，我们应对ELF英语教学进行更多反思，探索将ELF引入课堂的有效途径，以此来适应不断变化的世界英语（World Englishes）环境。
王颖
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