时代的发展召唤多样化、专业化的人才。当前许多高校都在积极构建符合本校特色的大学英语课程体系，以满足新形势下人才培养的需求，学术英语的身影频现其中。即将颁布的《大学英语教学指南》也指出学术英语课程是大学英语课程体系的重要组成部分，各高校可根据学校办学定位与人才培养目标等，开设学术英语课程，以进一步增强学生运用英语进行学术交流的能力，提升学生的学术素养。那么，高校该如何因地制宜，量身打造自己的学术英语课程？如何因材施教，具体践行学术英语教学？又该如何以教学为本，科学评估学术英语的教学效果呢？

为共同探讨学术英语课程设置的理念与教学实践，2015年5月30—31日，来自全国八十多所高校的一百多名一线教师齐聚北京，参加了由北京市教育委员会、中国外语教育研究中心和外语教学与研究出版社联合主办的“学术英语课程设计与教学方法研修班”。复旦大学季佩英教授、范劲松副教授和山东大学高艳教授与参班教师们分享了他们对学术英语教学理念、原则的深刻理解以及课程建设方面的丰富经验。复旦大学范烨副教授、孙庆祥老师，广西大学叶萍副教授、廖兰莹副教授，圣智学习出版集团资深教师培训专家Justin Kaley进一步通过EGAP以及ESAP两类课程的教学示范对学术英语教学进行了具体指导。

高屋建瓴，明确方向

学术英语教什么、怎么教？与通用大学英语之间的关系是什么？这是困扰许多英语教师的问题。为进一步明确学术英语的概念，指导教师科学地展开学术英语教学，与会专家为教师从理论和实践两个层面进行了深入细致的阐释和点拨。

季佩英教授在报告中系统梳理了学术英语教学在国外的发展脉络、主要教学理论与方法。她指出学术英语缘起语言类课程，旨在培养学习者在学业和研究环境中恰当得体地运用英语的能力。学术英语教学核心是语言教学，兼顾学习策略、思辨能力和学术规范的培养。

同时，季佩英教授对即将颁布的《大学英语教学指南》中学术英语课程设置部分进行了解读，结合复旦大学多年来的学术英语教学实践积累，向老师们展示了如何根据院校人才培养目标，结合学生需求，制定切实可行的学术英语能力培养方案，设计合理有效的学术英语课程。

季佩英教授

高艳教授进一步指出，学术英语是连接通用英语学习与专业英语学习之间的桥梁。学术英语的教学应以内容为依托，以能力为核心，以实践为手段。她通过一个精心的教学设计向老师们展示，学术英语教学可以借鉴文秋芳教授提出的“产出导向法”理论框架，以口语和写作任务为产出驱动，以听力和阅读文本为输入促成，通过教师的有效引导，综合培养学生的学术语言能力、研究探索能力以及思辨能力。

高艳教授

范劲松副教授从语言评估的原则和内容维度入手，指出学术英语与通用英语在语言和认知能力的考核上维度相同，但侧重点不一致。他以听力为例，分析了学术英语听力和日常交流听力在测评方面的不同关注点，以及如何通过能力量表测量学生的学术英语听力能力。范劲松副教授继而结合复旦大学的学术英语翻译课程阐释了学术英语的课堂诊断性评估操作原则和方法，同时展现了以“促进学习为目的、为教学提供反馈”的课程评估研究。

范劲松副教授

他山之石，可以攻玉

在学术英语教学实践环节，部分院校教学经验丰富的教师就学科类和技能类学术英语进行了教学示范，以期参班教师能够融理念于实践，广借他山之石，指导本校学术英语课程的开展。

在学科类学术英语教学示范环节，复旦大学外文学院范烨副教授从“阅读”的角度切入，向大家展示，学术英语中的教学重点在于引导学生read to learn，而不是learn to read。教师可以通过对文本的分析和挖掘以及悉心设计的活动，培养学生对词汇的感知、运用和驾驭能力，训练学生对文本的解读和思辨能力，强化他们对学术语言的敏感度继而养成规范化的学术英语写作习惯。

范烨副教授

复旦大学外文学院医学英语教研中心孙庆祥老师就《学术英语医学》课程与参班老师分享了其教学目标和教学设计。孙老师强调，学术英语课程教师要与时俱进，不断更新教学材料，赋予课程现实意义，从而激发学生学习兴趣。同时教师也要积极探索教材、雕琢教材。他通过几项教学内容的多样化教学设计向大家充分展示了教师主动性所能赋予课程的无穷可能。

孙庆祥老师

在技能类学术英语教学示范环节，广西大学外国语学院叶萍副教授和廖兰莹副教授展示了如何将“高大上”的学术研究与写作课程变得生动迷人。他们首先通过精心选择的视频拉近研究与学生之间的距离，激发学生的研究热情，继而帮助学生了解研究要素与方法、习得规范学术语言，最终让学生展示自己的研究成果，从而获得成就感。在他们的课堂上，研究内容可以很学术，也可以生活化，还可以小清新，通过精心的教学设计，学生们的研究意识得以启蒙，学术写作和表达能力也得到了有效的培养和锻炼。

叶萍副教授

廖兰莹副教授

在学术英语口语示范课上，山东大学外国语学院高艳老师首先和大家互动交流了中国大学生在口语表达方面存在的普遍问题，进而通过一堂口语课程的设计展示了如何针对学生特点，基于但不拘泥于教材，因材施教；如何通过师生互动、生生互动培养学生在学术场景中的表达和交流能力。

圣智学习出版集团资深教师培训专家Justin Kaley以生动活泼的方式展示了学术英语视听说类课程的魅力。他的教学设计目标明确，层次清晰，环环相扣。尤为可贵的是，他向老师们展示了在这个文化多元和信息爆炸的社会，英语教学在训练学生语言能力的同时，如何培养他们获取和分析图文信息的能力以及如何培养他们的思辨能力。

Justin Kaley

欲善其事，必利其器

课程体系的构建和课堂教学的展开依托于科学完善的教学资源。目前，各高校学术英语课程设置不尽相同，学生水平参差不齐，教师们普遍关注是否能找到合适的学术英语教材及完备的教学资源开展学术英语教学？是否有数字课程和资源满足学生对在线学习的需求？研修班上，主持人荀晓鸣老师与参班老师分享和交流了外研社的学术英语教学资源和教师职业发展支持：今年高等学校学术英语（EAP）系列教材在“学科类”教材的基础上，新推出了“技能类”教材，针对学术阅读、听力、口语、写作四项技能，强调“用中学”的教学理念，从实际学术交流需求出发，在真实的学术交流场景中，通过详尽的学习策略和学习技巧指导，培养和提高学生的学术技能和学业能力；而外研社与圣智学习出版集团合作的《国际交流英语视听说》（1-4）选材基于《国家地理》，探索学科知识，展现学业场景，启迪创新思维，提升国际交流能力。来自外研在线的施龙蕊和赵宝丽也向教师们介绍了外研社数字化教学共同校园Unipus, 同时结合最新推出的学术英语数字课程，讲解教师们如何利用Unipus以及学术英语数字课程，探索混合式教学模式，从教、学、测、评四个方面，做到enrich learning 与 empower teaching。

思想碰撞，智慧结晶

本期研修班上，通过学术理论与教学实践相结合，专家讲座与小组研讨相结合，师生互动与学员分享相结合的组织形式，学员们对于学术英语的理解逐渐清晰，对于学术英语课程的目标设置、教学内容、教学方法与评估模式从原则上和实施上都有了深入的了解，有的教师反映有豁然开朗之感。更重要的是，教师们对于学术英语教学的信心倍增。在范烨副教授看来，教师不一定要成为专家，但一定要做一个好学的学习者。孙庆祥老师指出，教材只是原材料，教师一定要做一个探索者，主动去挖宝，去雕琢。专家们的无私分享和谆谆激励令在座教师感动之余也反思良多。许多老师在反思日志中反映，一定要以各位专家为榜样，克服惰性，注重自我发展，不断提升教学水平。

在国内学术英语课程体系建设方兴未艾之际，学术英语究竟路在何方？本次“学术英语课程设计与教学方法研修班”理论与示范紧密结合，为高校教师点津指路，启发他们如何更好地开展教学和研究，并使他们清晰地认识到学术英语课程建设不仅可为，而且可以大有所为。大学英语教师凭借自身的语言优势，完全可以胜任学术英语课程。此外，学术英语课程体系的设置、教学内容的多样化、教学模式的创新性给大学英语教师带来挑战的同时，也为其提供了新的职业发展方向和契机。

本次研修班是“高等学校外语学科中青年骨干教师高级研修班”总第62期，2015年第2期。本年度还将有更多关于教学方法、科研方法、语言技术、专业能力的研究班陆续推出，为外语教师发展和教学创新提供多方面的支持。