发挥多样作用  开展行动研究

第一天的激发、讨论与思考加深了教师们对于口头报告教学的认识，开拓了思路。第二天的研修上升了理论高度，文教授和周教授重点指导了有效开展口头报告教学的方法步骤，并讲授如何围绕课堂教学开展行动研究。

把握课堂教学的精髓

古人云，“治大国如烹小鲜”。授课虽然不能与治国相提并论，但是也和烹制精美菜肴一样需要精工细作。文秋芳教授讲道，虽然口头报告教学看起来“简单”，但是要做好其中的各个环节，教师要做的工作真不少。

文教授将口头报告教学分为三个阶段，教师应在这三个阶段扮演不同的角色，发挥不同的引导作用。如在“口头报告前”阶段，教师应是决策者，决定报告的顺序、指定报告的规则、规定报告的内容；是解释者，确保学生理解并认同教师的要求；是帮助者，帮助报告人和听众学有所得；是备课者，做好评价的准备。

文教授的宝贵经验与系统指导好像“点醒”了各位教师。教师们对具体教学方法并不陌生，但是归纳总结之后，这些方法确实形成了完整的教学方案，能够有效控制教学过程并且保证教学质量。包括教师在“口头报告中”和“口头报告后”环节应承担的不同任务都带给教师们以极大的启发，帮助大家认识到教学重在实践研究与总结，教学是一门追求卓越的艺术！

抓住提升效果的关键

文秋芳教授从教师的角度讲授如何保证口头报告教学的效果，周燕教授则从口头报告教学流程的视角指导大家怎样把握关键和重点。

对应文教授所提到的三个阶段，周教授将口头报告教学梳理为明确教学目标、提供标准范例、教授报告技能、布置报告任务、回应报告提案、点评口头报告、评估口头报告和课程评估几个关键环节。周教授指出，一个好的口头报告教学案例应以目标是否清晰恰当、过程是否循序渐进、是否有课程评估环节和是否达到预定目标为评价标准。

口头报告教学作为一种促进学生合作学习和探究学习的教学手段，具有一定的理论基础。周教授还从社会建构主义、发现学习理论和输出理论三个方面对其理论基础进行了阐释。

开展基于课堂教学的行动研究

理论源于实践，又指导实践。从课堂教学实践出发，开展以解决现实教学问题、改善教学现状为目的的行动研究，是教师提升教学质量和科研能力的有效途径。

在强调教学实践能力的基础上，结合本期研修班的特色主题，文秋芳教授指导教师们如何基于口头报告教学开展行动研究。文教授以自己曾经做过的“语言实验室中的英语口语教学”为案例，讲解行动研究的方法步骤，提炼出聚焦问题、提出方案、实施方案、评价成效的研究流程，强调行动研究是一个不断调整、不断循环、不断提升教学效果的过程，并且这一过程始终伴随着向书学习、向人请教与自我反思。周燕教授带领大家阅读了一篇口头报告教学行动研究的论文，实际上是指导大家撰写这类论文的规范，并提醒教师们行动研究与行动研究论文一定是同步进行的。

有效课堂的教学与研究：Effective Presentations研修班落下帷幕之际，文秋芳教授和周燕教授严谨的治学态度和高尚的师德师风感染着大家，也启迪着大家。上好一堂课、搞好一项研究、当好一名教师与做好一个人的道理是相类相通的。只要用心，我们今天与卓越的距离总会比昨天近一点！

本期优秀学员名单如下：
一组  李学勤  北京工商大学
二组  张　义  北京化工大学北方学院
三组  陈　君  重庆通信学院
四组  王剑雄  北京交通职业技术学院
五组  马　琴  河北大学
六组  赵　鹏  首都师范大学
七组  严　玲  中国传媒大学
八组  髙　杲  北京邮电大学世纪学院

优秀学员与专家合影