回眸2022，《外语教育研究前沿》发了这些期刊好文
2023/03/02
2022年《外语教育研究前沿》共刊发49篇文章，聚焦新时代外语教育改革与发展、首届全国教材建设奖获奖者访谈、“云连接论”研究、《高职英语课标（2021年版）》教学实践探索、“一带一路”语言人才培养、外语课程思政、语言评价素养研究、语言服务人才培养、外语教材中的文化呈现等热点话题。本期选取其中21篇好文，带您一起回顾外语教育研究中的新发展、新举措、新成果！
《外语教育研究前沿》2022年第1期
云教研共同体中认知连接形成的原则和应用
文秋芳
北京外国语大学
毕争
外语教学与研究出版社
提要：本文聚焦研究“云连接论”中认知连接形成的原则及其应用。经过两年的辩证研究，构建了认知连接形成的原则框架，包括总体原则和阶段性原则。总体原则指导阶段性原则。总体原则包括“知行合一”“产出导向”“系统计划”和“灵活调整”。阶段性原则覆盖“准备活动”“正式活动”和“后续活动”三个阶段；每个阶段有两条原则，前者与认知内容有关，后者与认知方式有关。实践证明，总体原则与各个阶段性原则对拓展认知连接的广度和深度具有可行性和操作性。
关键词：云教研共同体；云连接论；认知连接
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云教研共同体成员与促研员社会连接建立研究
孙曙光
北京体育大学
张虹
北京外国语大学
提要：本研究采用质性个案研究方法，历时一年半，以云教研共同体一名成员为个案，以该成员的反思日志、访谈、微信聊天记录等文件资料为数据，探究共同体中成员与促研员建立社会连接的过程。研究发现，成员与促研员之间的关系经历了从客气的“学员—专家”关系，到互惠的“学员—专家+”关系，再到信任的“亦师亦友”关系三个发展阶段，呈现出“变”与“不变”的复杂性。二者之间的关系从“垂直”逐步向“水平”转变；与此同时，二者之间“学员—专家”的垂直关系一直未变，最后发展成为多重关系叠加的复杂关系。
关键词：云教研共同体；云连接论；社会连接；人际关系
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云教研共同体情感连接形成的叙事研究
张文娟
中国政法大学
张伶俐
中国地质大学（ 武汉）
提要：本研究以一位教师学习者为个案，对云教研共同体中情感连接的形成与发展历程进行叙事探究。研究发现，情感连接具有明显的阶段性特征，是共同体人际互动、认知体验和信念认同与实践的结果。共同体的情感连接具有三个递进层级：人际互动中安全感与自尊感的获取使情感连接初步形成；认知体验中的互动愉悦和认知满足使情感连接更紧密；共同体信念认同与实践激发和满足自我实现需求，使情感连接更持久。
关键词：云教研共同体；云连接论；情感连接；需求层级
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云教研共同体中促研员角色变化的自我研究
邱琳
首都师范大学
陈浩
北京工业大学
提要：本研究以云教研共同体两年的活动为背景，以一名促研员的自我反思日志、微信聊天记录、电话回溯性文档为数据追踪促研员角色发展过程，从“云连接论”视角分析角色变化的原因。为提升可信度，本研究邀请第二作者作为批判性同事参与数据分析校验。研究表明：“我”经历了被动的工具人、现实的调适者、理想的专业人三种角色。促研员角色变化和自我与共同体之间的连接关系密切关联。促研员融入连接关系的维度、强度和向度越充分，角色就发挥得越充分、越全面。
关键词：云教研共同体；云连接论；促研员角色；自我研究
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高职阶段通用英语词汇表编制及使用建议
马俊波
深圳职业技术学院
凌双英
安徽国际商务职业学院
周瑞杰
黑龙江建筑职业技术学院
王朝晖
成都纺织高等专科学校
提要：本文介绍了《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》词汇表的词汇总量、词汇来源、收词单位的确定原则及选词过程，并针对该词汇表的特点尝试提出“根据词汇表安排教材的生词”“基于词汇表判断选材的难度”“教授必要的构词方法”和“补充必要的词汇信息”四条使用建议，以期发挥该词汇表在高职英语教学中应有的作用。
关键词：《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》；词汇表解读；使用建议
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高职阶段行业英语词汇表编制及“四用” 教学原则的实施
许家金
北京外国语大学
提要：《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》是当前及今后相当长时间内职业英语教育的重要行动纲领。在行业英语词汇遴选方面，虽然确定了各阶段的词汇量，但各行业的具体收词尚缺乏依据，对于如何教授职业英语特色词汇也缺乏指导。本文提出“真材实用、优选常用、单词连用、情境活用”的“四用原则”，基于行业英语语料库自动提取高职英语词汇，确立词汇表，并建议围绕典型短语搭配和职业场景编制词汇教学材料、组织课堂教学和设计学业测评任务。本文基于酒店行业英语词汇的筛选和教学转化开展案例剖析。
关键词：《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》；高职英语词汇教学；四用原则；概率语境共选论；语料库
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大学英语课堂小组讨论的实践与改进研究
邹丽玲 付韬
北京工业大学
提要：本研究基于讨论式教学法提出了探究式小组讨论的参考指标，并在大学英语课堂中开展教学实践。研究显示：学生在充分了解探究式小组讨论的意义后，讨论参与度明显提高；教师与学生共同制定讨论的“基本原则”后，学生对如何展开讨论有了更加清晰的思路；当讨论出现问题时，教师多倾听学生的观点，与学生共同商讨改进措施，讨论效果得到大幅度提升，有助于达成教学目标。本研究为教师开展小组讨论教学提供了可参考的实践方案，对提高大学英语课堂教学质量具有借鉴意义。
关键词：大学英语课堂；小组讨论；指标；改进
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联动理论视角下的高校“英语文学导论” 课程教学
程心
上海外国语大学
提要：在《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》实施的背景下，“英语文学导论”课程成为英语专业必修课，其重要性显而易见。本文在梳理联动理论激发“审美立场”、构建“学生主体、教师主导”的课堂及促进文本和学生“联动”的教学观基础上，结合上海外国语大学英语学院“英语文学导论”课程教学实践，展示联动理论指导下的课堂教学活动，为英语专业文学教学提供新思路。
关键词：联动理论；“英语文学导论”课程；英语专业教学
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基于课堂话语分析的英语精读课教师学科教学知识研究
张庆华
中国地质大学（北京）
杨鲁新
北京外国语大学
提要：学科教学知识是教师专业发展的基础，而教师的课堂话语是其学科教学知识最直接的表达。本文基于对一位英语精读课教师课堂话语的详细分析，从教学内容、教学方法和教学对象三个维度阐释其学科教学知识。数据分析发现，该教师的学科教学知识不仅包括如何讲授学科知识，还包括如何借助各种话步引导讨论、促进意义协商、创造话语空间、提供可理解性输入、进行语言示范、促进“内容—语言”融合式教学及建立和谐师生关系。本研究的发现对于深入探究外语教师知识基础和促进外语教师职业发展有重要参考价值。
关键词：学科教学知识；课堂话语；话步；英语教师；精读
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《外语教育研究前沿》2022年第2期
培养优秀翻译人才 助力沟通中国与世界
陈雪亮
中宣部国际传播局
提要：在中国与世界的互动中，翻译一直发挥着积极作用。中国故事讲得好不好，中国声音传得远不远，翻译工作是基础，翻译人才是核心。《习近平谈治国理政》多语种版本进高校、进教材、进课堂（“三进”），目的就是为了打牢未来翻译人才的底子。我们需认真抓好“三进”工作，提高高校外语专业学生理解当代中国的能力，使学生能够胜任讲好中国故事的使命，担当起沟通中国与世界的责任，把我国对外表达能力提升到一个新的高度。
关键词：翻译人才培养；讲好中国故事；理解中国；对外表达
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使命重大、任务光荣、开拓进取、多作贡献
查培新
提要：“理解中国，沟通世界”，使命重大、任务光荣。只有加强理论与知识学习、坚持实事求是精神、培养交流沟通的能力、敢于斗争且善于斗争，才能在百年未有之大变局下，增进世界人民对中国的认知，消弭偏见与误解，为实现第二个百年奋斗目标营造良好的外部环境，为人类社会与文明进步作出更大的贡献，有力推动人类命运共同体的构建。“理解中国，沟通世界”，外语院校具有特殊优势、承担重要职责，应秉持强烈的使命感、责任心，培养理想坚定、胸怀祖国，熟悉党和国家的方针政策，具有国际视野和国际知识，能够熟练运用语言进行国际沟通的高素质、国际化、复合型人才，同时围绕人才培养，改善学科设置，改革教育内容和教育方法，加强师资队伍建设，实现高质量发展，为“理解中国，沟通世界”作出更大的贡献。
关键词：理解中国；外语教育；外语教育发展
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挖掘外语课程思政元素的切入点与原则
黄国文
华南农业大学
提要：如何在外语课程中融入价值观和思政元素是目前学界讨论的热点问题之一。本文提出，在外语课程思政建设和实施中，有一个切入点、一个基本点和三条原则来指导实践。切入点是“从思政角度思考”，基本点是“有利于学生的德智体美劳全面发展”，三条原则是“价值取向原则”“问题导向原则”和“语言为本原则”。本文通过实例分析，展示了以上切入点、基本点和三条原则的可应用性。
关键词：外语课程思政元素；价值取向原则；问题导向原则；语言为本原则
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从教材入手落实大学外语课程思政
何莲珍
浙江大学
提要：教材是落实立德树人根本任务的重要载体。本文从政治认同、家国情怀、文化素养、道德修养四个方面，阐述如何从教材入手，落实大学外语课程思政。本文指出落实大学外语课程思政需要厘清三个概念：1）课程思政≠专业课内容的压缩和思政内容的增加，专业是载体，教师应在教学中充分挖掘、有机融入课程思政元素；2）课程思政≠“课程+思政”，要实现思政元素与课程内容的有机融合，达到润物无声的效果；3）外语课教师≠思政课教师，外语课教师需要形成正确的课程思政意识，提升课程思政教学能力和课程思政评价能力，在外语课程思政建设中切实发挥作用。
关键词：课程思政；立德树人；大学外语教材
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首届全国教材建设奖先进个人文秋芳教授访谈
解碧琰
外语教学与研究出版社
文秋芳
北京外国语大学
提要：本文对首届全国教材建设奖先进个人文秋芳教授进行访谈。访谈者邀请文教授解读了我国当下的教材政策和外语教材建设标准，分享了她的外语教材编写理念及实践经验，并对外语教材队伍建设、教材使用等方面提出建议。文教授指出外语教材要服务立德树人根本任务，将语言教育与课程思政有机融合，教材编写要贯穿系统的理念，教材编写团队要发挥好“传帮带”作用，在实践中不断传承和发展；教师要结合教学目标，认真学习政策性文件，反思和总结经验，并进行教学研究，以提高教材使用效果。
关键词：全国教材建设奖；外语教材；教材编写理念；教材队伍；教材使用
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首届全国教材建设奖先进个人陈琳教授访谈
张黎新
外语教学与研究出版社
陈琳
北京外国语大学
提要：陈琳教授编写了多部外语教育经典教材，获评首届全国教材建设奖“全国教材建设先进个人”。在对陈教授的采访中，他就“全国教材建设奖项对教材建设与研究的推动作用、近年来我国外语教育改革取得的重要成果、优秀教材的评判标准、《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出核心素养的意义、由他主编的获奖教材《英语》（新标准）融入他多年来积累的外语教学经验和理念、21世纪以来外语教学理论及实践的发展变化以及他对今后外语教学实践的建议”等方面作了详细的介绍。
关键词：全国教材建设奖；教材建设；优秀教材；外语教学理论与实践
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第二语言学习者情感研究述评
秦丽莉 姚澜 牛宝贵
大连外国语大学
提要：SLA领域的情感研究近年来逐渐受到学界的关注，学习者情感对于理解二语学习过程具有重要意义。本研究围绕“二语学习者情感”议题，从其内涵入手，回顾了传统心理学、积极心理学和社会文化视角下的情感研究，并梳理了相关的实证研究范式。研究发现：1）情感研究理论呈多元化发展，不仅有传统心理学视角和积极心理学视角的研究，也存在社会文化转向趋势；2）已有情感研究话题主要集中在外语愉悦和焦虑两方面，可开拓空间较大；3）情感实证研究范式则从一元化到多元化发展，亟须寻求更加科学的研究路径。本研究旨在为未来的相关研究提供新的思路。
关键词：二语学习者情感；传统心理学视角；积极心理学视角；社会文化视角；二语学习者情感研究范式
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《外语教育研究前沿》2022年第3期
“一带一路”建设背景下高校非英语外语教师能动性研究
康铭浩、沈骑
同济大学
提要：本研究关注中国高校非英语外语教师在“一带一路”建设背景下的能动性表现及其影响因素。研究基于生态视角，对15位非英语外语教师进行半结构式访谈。研究发现，非英语外语教师具有四种能动性：“高度认可，稳步发展”“积极调适，力不从心”“内心抗拒，消极应付”“不思求变，随波逐流”，且受到个人经历、当前工作环境和发展目标的共同影响。研究揭示了社会变革下非英语外语教师能动性的复杂性和多样性，呼吁高校关注其发展问题，保障其参与事关自身发展政策决定的权利，为其提供有效资源支持，提高教师能动性。
关键词：非英语外语教师；能动性；生态视角；教师发展；“一带一路”
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整体外语教学视域下大学英语课堂意义协商活动研究
韩宝成 魏兴
北京外国语大学
提要：如何在外语课堂开展意义协商活动是二语习得研究的重要内容。近期提出的整体外语教学流程对意义协商活动的内涵做了拓展和深化。为验证其教学效果，本研究依据该流程，在大学英语课堂开展了意义协商活动。研究表明，基于整体外语教学理念，围绕所学语篇，按照“再现”和“共建”两个环节开展意义协商活动，使学生不仅进一步熟悉所学语篇内容，还能深入理解语篇的意义和内涵，提高语篇意义建构能力和外语综合水平。
关键词：整体外语教学；意义协商活动；语篇意义建构能力；外语综合水平
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高校英语教师的同伴互评实践研究
江进林
对外经济贸易大学
提要：本研究基于对3名高校英语教师的两轮访谈，以及对同伴反馈等材料的文本分析，探究教师为何以及如何实施同伴互评。结果显示，对同伴互评益处的了解促使教师尝试使用互评；在实践中，教师坚定了对同伴互评的信念，愿意继续使用互评。并且，教师掌握了同伴互评的基本程序，在互评前、中、后使用了一系列有效策略，但在聚焦评价目标、示范评价过程、提供高效反馈、采取后续行动等方面还存在不足。本研究对于如何有效实施同伴互评提出了建议。
关键词：同伴互评；高校英语教师；实践；实施过程；访谈
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大学英语教师线上评估实践与评估素养：一项质性研究
许悦婷
华南师范大学
邱旭妍
香港理工大学
提要：本质性研究基于对我国12位大学英语教师的三轮访谈，探究教师线上评估实践，并剖析其线上评估素养。结果表明，教师充分利用线上平台进行语音反馈、收集与调用作业以及反馈测试结果等，提升了线上评估效率。教师在线上课堂参与评分、考试、反馈以及评分标准制定等方面遇到诸多挑战，采用了多重策略应对挑战，展现了自发的、实践性的教师评估素养。本文讨论了线上评估独特性及教师线上评估素养现状，对提升线上评估实践有效性有一定启示。
关键词：教师评估素养；线上评估实践；大学英语教师；质性研究
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大学英语教学管理者语言评价素养发展需求及影响因素研究
周珊珊
北京信息科技大学
赵海永
首都经济贸易大学
提要：本研究以大学英语教学管理者为研究对象，通过问卷和访谈探讨大学英语教学管理者在实际工作中所需要的评价素养，构建该群体的语言评价素养框架。该框架包括六个维度：教育测量学基本知识与技能、测试评估与决策、测试开发与实施、语言与语言教学、评价结果的传达、评价原则。管理者对六个维度的发展需求较均衡。研究还发现：培训经历、学校层次、职位对评价素养发展需求的影响不同；管理经验不构成影响语言评价素养发展需求的变量。发展管理者的评价素养要充分考虑管理者的个人背景和真实的管理情境。
关键词：教学管理者；语言评价素养；发展需求
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《外语教育研究前沿》2022年第4期
《翻译概论》的编写原则与探索——许钧教授访谈录
屈海燕
外语教学与研究出版社
许钧 冯全功
浙江大学
提要：本文是对首届全国教材建设奖“全国优秀教材（高等教育类）一等奖”获得者许钧教授的访谈。针对获奖教材《翻译概论》（修订版）的编写与使用，许钧教授回答了访谈者的一些问题，包括《翻译概论》是如何修订的、教材编写遵循什么样的原则、翻译教材如何承担时代使命、教材编写者个人素养对教材编写有何影响等。许钧教授指出，概论性翻译教材旨在帮助学生树立正确的翻译观，要具有时代性、全面性、思想性、易读性等特征。许钧教授的教材编写理念与经验有望为新时代翻译理论教学和翻译人才培养提供新思路、新启示。
关键词：全国教材建设奖；《翻译概论》；教材编写原则；翻译观
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新文科背景下融合型语言服务人才培养模式
刘和平 韩林涛
北京语言大学
提要：在新文科背景下，面对国内外语言服务市场的迅猛发展，需要探索融合型语言服务人才培养模式、路径和体系。“国际语言服务”获批二级学科成为语言服务人才培养的加速器。语言服务与传统的外语和翻译既有传承，也有创新。其独特之处体现在“融合”上。本文将围绕如何根据市场需求设计培养方案，如何解决外语学科与专业的有机融合，如何通过政产学研一体化融合驱动语言服务课程体系升级，先前的探索如何在新文科背景下形成体系和模式等问题进行思考。
关键词：新文科；融合型；语言服务人才；培养模式
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基于行业需求分析的语言服务核心课程设计
崔启亮 黄萌萌
对外经济贸易大学
提要：教育部批准建设国际语言服务学科，推动了语言服务人才培养进程，语言服务课程设计是语言服务人才培养的关键要素之一。本文以行业需求为依据，分析语言服务行业的语言服务人才需求，并借鉴德国高校培养语言服务人才的方式，研究高校语言服务课程的设计目标，设计核心课程类型和内容。设计的核心课程类型包括翻译与本地化类、内容设计与传播类、语言信息技术类、项目运营管理类和市场营销类。语言服务课程设计研究涉及语言服务专业教学的基础问题，有助于推动语言服务学科建设。
关键词：语言服务；课程设计；人才培养；需求分析
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高中英语教材文化呈现研究
张虹
北京外国语大学
李晓楠
沈阳农业大学
提要：在英语通用语背景下，本研究依据笔者提出的外语教材文化呈现分析框架，对2019年出版的某套高中英语教材中的文化呈现进行量化统计及质性分析，研究发现：教材中不同地域的文化呈现比例恰当，呈现强度由高到低依次是目标语国家文化、国际文化、中华文化和其他国家文化；文化形式多样，文化产品、文化人物和文化实践的呈现多于文化观念和文化社群的呈现；呈现方式上，《英语》整体重视文化语篇呈现和文化理解练习，其中，目标语国家文化和其他国家文化更重视文化理解，中华文化呈现更重视文化表达。
关键词：英语教材；文化呈现；地域；文化形式；文化呈现方式
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《法语》（修订本）的文化呈现研究
谈佳
北京外国语大学
张璐
外语教学与研究出版社
提要：本研究依据外语教材文化呈现分析框架，对目前中学和大学广泛使用的《法语》（修订本）的文化呈现方式进行梳理。研究发现：目标语国家文化占绝对优势，其中法国文化在教材中高强度呈现，主要载体为文化语篇，其他法语国家与地区文化基本被忽略；学习者母语文化位列第二，主要通过背景文化信息和活动/练习呈现。基于对教材的分析，本研究探索如何在法语基础阶段，通过不同路径呈现多元文化，促进学习者对本国文化的反思。
关键词：法语教材；目标语国家文化；学习者母语文化；文化呈现
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中国德语教材文化呈现研究——以《当代大学德语》为例
葛囡囡
北京外国语大学
提要：本研究分析目前国内广泛使用的德语教材《当代大学德语》中的文化呈现。研究表明：该教材呈现了多元文化，且德语国家文化占主导地位；德语国家文化呈现方式多元，而中华文化呈现方式相对单一；中华文化常与德语国家文化共现。基于对教材的分析，本研究针对教材中德语国家文化和中华文化的呈现及融合等展开讨论，并对未来的德语教材编写提出建议。
关键词：中国德语教材；文化呈现；德语国家文化；中华文化
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高校优秀翻译教师职业能动性探究——基于20位教授的访谈
覃俐俐
中央民族大学
提要：本文对国内高校20位优秀翻译教授的职业发展经历进行深度访谈，基于社会文化视角，探究翻译教师职业能动性的构成。研究发现，教师职业能动性首先表现为不断更新的教师身份目标，即将“应该自我”转化为“理想自我”、将“理想自我”的更新超前于“应该自我”的更新，由此推动“现实自我”持续发展；还包括为达成新的身份目标而主动采取行动来建构与学生、教学实践、环境的关系。本文将翻译教师发展研究从关注教师行为和能力拓展到关注教师职业能动性，有助于教师教育者重视和促进翻译教师发挥职业能动性。
关键词：翻译教师发展；职业能动性；身份；行动
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