时间单位划分的重要性

　　Kees de Bot教授首先提到，在人认知发展的不同时期，二语习得过程会经历不同阶段。在此过程中，语言损失是发展的一个正常部分，甚至还可作为一个有用机制，而个体在不同发展阶段中的变化，是其获得信息的主要资源。

　　Kees de Bot教授提到了一个重要的概念——fractal。Fractal原本属于数学概念范畴，其含义为不规则碎片型，特征是整体和局部具有统计意义下的自相似性。Fractal概念在应用语言学二语习得的角度来看，表现为语言习得不同时期的自我相似性。这就涉及到时间单位划分的问题。传统的二语习得研究一般将时间单位划分为十年，但Kees de Bot教授对此并不赞同。他认为，语言习得的过程，在某一时期内看似静止，但一旦将时间线放大，就可以显示这一过程实际上仍在改变。尤其是个体差异的一个重要部分——学习语言的动机，在极短的时间就可以发生重大变化。因此，在做二语习得研究时，需要关注时间单位的划分。否则，研究结果就像是一张静止的照片，并不能代表全景。

“面条型图表”——收获颇丰的细节研究

 

　　Lieve Verheyden教授展示了一个二语习得研究的“面条型图表”。在研究中，她选出了30个三年级小学生，对他们的看图作文学习过程进行分析，采取了三个不同的研究模式：简单线性、多项式、动态系统理论。结果表明，后者更明显地表现了被观察者个体内部差异与个体间差异的重要性，研究结果信息量更大。由于动力系统理论研究所得的图表像面条，所以Verheyden教授将它称为“面条型图表”。

　　Verheyden教授指出，语言学习者个体内部差异和个体之间差异是发展进步的本质。30名小学生在学习看图作文的过程中体现了两方面较大飞跃，一是由脱离语境，基于图画式的语言向描述型语言的飞跃，二是由简单短句向更复杂句式的飞跃。这两大飞跃，均是通过教师指导得到的。二语习得研究的动态系统研究理论，需要研究许多“混乱的细节”，但是在这“混乱的细节”研究中，却收获颇丰。

语言学的哲学问题：动态系统理论作为元理论

　　来自南非自由州大学的Albert Weideman教授从哲学的角度介绍了复杂\动态系统理论。他认为二十一世纪是一个处在转变中的时代，学术研究中的笼统主义（generalism）正在受到挑战，语言学家们应当抓住这样的机会积极进行反思。

　　他对与会的各位学者提出的首要问题是，语言学究竟应该研究什么，它与其他领域的语言研究区别在哪。他认为语言学应该是一个独立成体系的整体（a self-sufficient totality），而不是非语言现象的大杂烩。语言学应当有自己独特的视角，应当是“关于存在的语言模态之理论研究”（the theoretical study of the lingual mode of experience）。

　　紧接着，Weideman教授从语言与其他领域的不可分割性出发，分析评价了三种传统语言学研究范式：结构主义、生成主义和认知主义（structuralism, generativism and cognitivism）及其局限性：狭隘的研究范围决定了其在理论上易受攻击。Weidman教授高度评价了复杂系统理论对于语言研究的贡献，该理论强调了多样化的系统，永不间歇的变化，适应性，主动生成性以及互动性。

　　在最后的总结中，他强调这样的哲学思考能够让语言学家避免受到形态意识的干扰，使得不同范式能够在同一平台上有效交流，从而取得共识和对彼此的理解。

开拓第二语言发展研究的新空间

　　在三位发言人分别从不同角度阐述他们对于动态复杂理论的理解与应用后，来自密歇根大学的著名学者Diane Larsen-Freeman女士为本次特邀专题研讨会做了总结发言。她以幽默的语言从个人经验出发，讲述了该理论的核心观念和对第二语言发展研究的意义。她认为当前研究的重点应当从变量转移到系统性变化上来。她指出动态系统理论并非静态既定的理论，它尚有许多崭新的领域有待各位学者去探索与研究。Larsen-Freeman教授在结束发言时，用了一个生动的比喻来描述该理论未来的任务：不是拆旧墙与建新墙，而是开辟自己的崭新世界！