大赛中，参赛教师团队全力以赴，认真对待，打造了一场异彩纷呈的教学盛宴。本次大赛涌现出了三个新的特点：

教师育人意识明显提升，教学设计能紧扣大赛主题，深入挖掘外语课程中的文化内涵与价值理念，探索语言与育人融合的有效途径；

院校特色充分凸显，教学设计体现了理工类、财经类、医药类、军事类等不同院校各具特色的人才培养理念；

教学方式与时俱进，参赛教师能顺应教育技术发展趋势，顺势而为，积极开展线上线下混合式教学实践。

下面，我从语言与育人的融合、教学设计的科学性、教学的过程性等三个方面谈几点我的感想，与广大教师探讨。

第一，语言与育人的深度融合不仅是本次大赛的主题，更是高校外语教学的应有之义。

首先，语言教学应兼顾知识和技能两个方面，教师应准确把握课堂教学的重难点，重点传授新知识、攻克薄弱点。在传授新知的过程中，教师要为学生搭建足够的台阶和“脚手架”，帮助学生掌握语言新知：新词汇、新句型和新用法等，同时调动学生已有知识结构，指导学生运用恰当的语言开展语言技能训练，例如在进行comparison and contrast essay写作教学时，学生已在中文学习中掌握根据point-by-point，subject-by-subject等行文结构进行对比和比较的语言技能，在外语学习中学生的难点并不在语言技能，而在于如何运用恰当的语言进行对比和比较，因此语言知识的传授和语言的应用才是教学的重点。

其次，语言与育人的融合应落小、落细、落实，教师应紧扣教学内容，精准挖掘教材中的思政点和思政元素，设定明确具体的育人目标，选取恰当切题的教学资源，从小处入手，以小见大，避免大而化之，与教材内容脱节。以《新视野大学英语（第三版）读写教程2》Unit 3 Text A Journey through the odyssey years为例，课文聚焦年轻人高中毕业后在成家立业过程中面临的困难和挑战，传递不惧挫折、勇往直前的精神信念，教师在思政融入时可紧扣课文主题，有针对性地选取恰好反映这一主题的小故事，在润物无声中使学生获得不怕困难、面对挑战的勇气，实现思政育人的目标。

第二，教学设计的科学性是教学有效性的前提和关键，教师可从对概念、术语的细致把握以及语用情境的细心观察两个方面，保障教学设计的科学性。一方面，教师应深入研究诸如metaphor，allegory等概念术语，充分理解其含义，透彻理解其本质特征，避免概念的误解和混淆，误导学生。如在讲解allegory时，可以龟兔赛跑、东郭先生和狼、农夫与蛇的故事为例，使学生更容易明确什么是allegory；另一方面，教师应理论联系实际，细心观察真实语境，基于常识判断，仔细推敲所授知识的科学性和逻辑性，在此基础上科学设计教学内容，给予学生正确的引导。

教学是教与学相结合的过程，重点不在教师单方面的讲授，而在于学生的主动参与和积极思考。教师应积极创设语境，提供案例和练习资源，启发和引导学生主动参与、自主探究，在“做中学”，实现教与学的转化，体现从“不会”到“会”的中间过程。

最后，教学如同讲故事，教师应厘清教学主线，从教学设计到课堂实践各环节的开展应做到内容完整、思路连贯、有所聚焦、层层深入，使学生有所学，有所得。

很荣幸应外研社之邀，担任本次大赛的提问评委，让我有机会向各位参赛老师学习并有机会交流。通过观看老师们的视频，阅读老师们的教学设计方案，我个人收获良多，在此也将我个人的认识与广大教师分享，共同交流。首先，我谈谈参赛教师团队的三个共性的可取之处：

一、 本次参赛团队的教学设计能够紧密贴合大赛主题，将立德树人的内容融入语言教学，立意高远，设计精妙。

二、与往届大赛相比，今年参赛教师团队的说课质量显著提升，说课思路清晰，理论和实践相结合，有理有据。其中一个表现是大部分参赛团队的说课课件后附上了参考文献，这一做法表明参赛团队教师在设计教学时不再仅仅是依据经验，而更多地去参考相关的理论、理念，丰富了自身的学科专业知识和学科教学知识。

三、教学设计遵循教、学、评一体化的理念和原则，将教学目标的设定、教学过程的设计和教学评价的实施有机结合，力图实现以评促教、以评促学。

其次，我结合提问环节出现的问题，谈三个可能进一步完善的方面：

一、语言和育人融合是本次大赛的主题，两者之间的关系需要梳理清楚。语言能力是外语课堂教学的基础、核心和显性培养的能力；育人是根本任务，需要自然、有机、隐性地融入语言教学过程中。如果说语言学习是水，育人则是盐，我们在外语课堂教学中应融盐入水。有的参赛团队在教学设计和展示时，更加突出了育人，而忽略了语言本身；有的参赛团队的育人内容与语言内容的融合不够自然；有的参赛团队只是把育人内容置于教学设计中，但在引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观方面落实得不够，这些是需要各位教师更加注意的方面。

二、教学目标的设定和教学活动的设计应该更加科学、规范。教学目标陈述应该准确、清晰、明确和具体，这样才能可评、可测、可达成。教学目标设计质量直接决定着教学内容的确定、教学活动的设计、教学方法的选择和教学评价的实施。在教学目标陈述时，应从学生视角，可以采用谓语+宾语的句式，其中，谓语应是具体的行为动词。有的参赛团队列出的教学目标存在含糊性、随意性等问题；有的参赛教师团队是从教师视角陈述教师的教学行为，如“培养学生……”；有的团队陈述的教学目标仅是知识点本身，没有给出动词；有的团队用“master”“understand”“know”等动词来陈述教学目标，这样的教学目标不具体，难以评价。教学活动除注重多样性外，同时应注重各个活动之间的逻辑性、渐进性，特别是教师应提高教学活动、教学评价与教学目标的对应性和精准性。

三、教学评价应落到实处，不能仅把评价当成一种形式的存在。有的参赛团队在说课和课堂展示环节仅列出评价标准，这是不够的。教师应真正在教学展示中去实施评价，包括通过提问等多种过程性监控的形式给予学生即时的、基于内容的反馈或评价。

最后，我想引用《礼记·学记》，对参赛教师团队提出建议，与各位教师共勉。《礼记·学记》是中国也是世界上最早的专门论述教育和教学问题的论著，全文言简意赅，只有1229个字，但喻辞生动，内涵深刻，是对我国先秦时期教育思想和教育实践的概括和总结，是我国珍贵的教育遗产之一。文中讲道，“当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩。”这几句话阐明了教学成功的三个要素：

一、及时施教，适时而教。教师应把握好课堂教学中每一个生成性的时刻，关注学生的不当言行和错误倾向，及时反馈与引导，将育人理念自然、有机融入课堂教学。

二、由浅入深，循序渐进。教师在设计教学活动时应合乎顺序，符合学生的接受能力。

三、学生通过相互观摩可以取人之长、互相学习；同时，教师自身也要有时时跟同行学习的态度和心境，通过观摩同行的教学，加强学习，相互交流，互促共进。这样，教师才能更好地引导学生，真正做到教学相长。

《礼记·学记》中还有一句话，“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这句话强调了教学应遵循启发性原则。课堂教学中教师应避免单方面的show and tell，教师不要直接告诉学生答案，而应启发学生积极思考、独立思考、主动参与，帮助学生打开思路，真正帮助学生达成教学目标。

大学英语教育教学质量的提升取决于教师的素养提升，从参赛教师团队的教学设计、现场问答都能看出大学英语教师队伍作为中华民族“梦之队”筑梦人的专业。希望各位教师把握好新时代教育的新使命，坚持教育自信，主动适应高等教育发展的新形势和《大学英语教学指南》的新要求，持续学习，不断提升自身的育人素养、学科素养、教学素养、信息素养和科研素养，用我们的理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心迎接和拥抱未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军。