2019年外研社“教学之星”大赛全国半决赛晋级名单发布（含全国复赛获奖名单）
2019/06/20
2019年外研社“教学之星”大赛本科英语组全国半决赛晋级名单及全国复赛获奖名单发布！
自4月中旬大赛启动以来，组委会共收到大学英语组近300个教师团队、英语类专业组近200个教师团队的参赛作品。经过资格审查和全国复赛通讯评审的激烈角逐，最终，本年度共有56个教师团队晋级大学英语组全国半决赛，33个教师团队晋级英语类专业组全国半决赛。
根据《2019年外研社“教学之星”大赛章程（本科英语组）》的规定，本次大赛秉承公平、公正的原则，现于大赛官网公布全国半决赛晋级名单及全国复赛获奖名单，点击查看完整名单及全国半决赛期次安排。
在此向所有获奖教师表示热烈祝贺，也预祝晋级团队在全国半决赛中取得优异成绩！
同时，大赛组委会也向所有教师对大赛的参与和支持表示诚挚感谢，您为探究先进教学理念、探索教学创新、提升教学质量所付出的努力，将为提升教师教学能力、建设外语金课、培养国际人才发挥不可替代的作用！此外，也向参赛院校的教学管理者对于参赛团队的大力支持与指导表示由衷感谢！
本年度的“教学之星”大赛全国复赛环节首次采取了通讯评审的比赛方式，在此，大赛组委会也向全体参与通讯评审工作的外语教学专家致以诚挚的敬意，各位评委的辛劳付出、认真评审有效保障了大赛的公平、公正与有序进行，为大赛发展做出了重要贡献。您对大赛的鞭策与建议是大赛不断发展的重要动力，您对参赛教师的教学建议也将为其专业提升指引方向。
请所有获奖团队扫描以下二维码，准确填写您的相关信息，以便组委会为您邮寄获奖证书及奖品。
（注：每个参赛团队仅由一位教师填写信息即可；大赛组委会将于7月中旬前完成证书及奖品寄送）
外研社“教学之星”大赛全国半决赛将依托2019年7月中旬至8月中旬的“全国高等学校英语教学理论、策略与实践研修班”举办，每期研修班为一赛场，参赛教师团队将通过现场比赛，角逐本年度全国总决赛的入场券。经过全国半决赛，大学英语组将产生7个晋级全国总决赛的教师团队，英语类专业组将产生3个晋级全国总决赛的教师团队。
全国半决赛比赛环节及内容如下：
现场说课（7分钟）
由参赛团队负责人阐述教学设计方案，重点说明如何根据本校培养特色与学生需求设定课程教学目标，如何在教学设计中体现“金课”的创新性、高阶性与挑战度，以及课程设计与单元设计有何亮点与创新。
教学展示（10分钟）
选择参赛单元中一个最具特色的教学环节，由参赛团队中一名教师进行课堂教学展示。
现场问答（3分钟）
评委分别针对现场说课和教学展示环节提一个问题，由参赛团队负责人和教学展示教师分别作答。
为鼓励团队协作，参赛团队负责人与教学展示教师不能为同一人。
以下是部分通讯评委针对本次大赛和参赛教师提出的宝贵意见和建议，感谢各位专家对大赛的关注与支持，在此也特别与各位老师分享，希望对您的教学提升有所助益。
本届大赛不同以往，强调打造教学团队和课程团队，针对高校英语教学明确了成效导向的教学设计要求，助力智慧教学、打造“金课”及其课程团队，对凝练教学团队、推进成效导向的教育教学改革具有重要的引导作用，值得称道。
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大赛适应外语教学的新形势，引领先进教学理念，鼓励教学方法和模式创新，在促进教师教学能力的提高和外语教学的深入与发展上发挥了积极作用。大赛的选拔方式、比赛内容安排合理，尤其是在评分标准的设定上，具有科学性和前瞻性，设计先于教学，设计指导教学，设计成为金课堂、金课程的基石和灵魂，全方位检验了教师的业务能力和专业水准。大赛聘请各高校教师参与评审，也给各高校一个横向比较的平台，为全国外语教师搭建了业务交流与学习的平台。
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“教学之星”大赛为从事一线教学的教师提供了团队合作、互相学习、促进发展的平台和机会，同时也为高校“金课”建设发挥了积极的推动作用。
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参赛选手普遍年轻，这体现了知识新、头脑新、现代意识强。也强有力地说明大赛抓住了英语教师群体的主体，前景光明。
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从参赛作品可见高校英语教学的发展和进步，基于一些共性问题有如下建议：首先，教师应基于校本特色确定课程目标，并保持单元教学目标与课程目标的一致性。其次，单元教学目标应具体，笼统、空泛的目标无法发挥对教学内容与活动设计的引领作用。最后，课程评价应与课程目标一致，评价标准应详实、可操作。
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建议授课教师：1）展示详细教学评价方案，如形成性评估包括哪些方式，所占评估比例是多少；2）加强方案设计与教学组织的对应关系，如教学流程如何体现教学理念，如采用“产出导向法”时教师如何设定产出困难，如何细化教学目标；3）进一步凝练教学设计特色，如设计方案如何体现“金课”的“高阶性”“创新性”“挑战度”标准。
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参赛教师团队表现得都非常出色，同时，有以下几方面的思考：
1）建议教师团队重视对本校学生的基本学情进行分析，教学对象不明确，教学设计自然也就没有针对性；
2）几乎每个教学团队都提到以打造“金课”为目标，以“高阶性、创新性、挑战度”为标准，但是在实际课堂授课中，很难展现出“两性一度”，特别是“高阶性”和“挑战度”，需注意在课堂授课环节有所体现；
3）教师教学中现代科技手段用得较多，多媒体课件制作都很精良，已基本没有板书，学生也基本没有记笔记的现象。基于此，有以下几个问题：英语语言学习只是听说和阅读就足够了么？“金课”的打造是不是必须运用多种教学手段才能实现？一些传统的语言教学方式和手段要不要保留？
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参赛教师团队对“金课”的内涵理解还不够十分深刻，如在教学设计中，教学内容明显侧重知识讲授，课程的整体目标和单元教学的具体目标不是一个有机整体，评价方式方面虽能够实现形成性考核和终结性考核结合，但缺乏细化的标准，与教学目标的相关性也需加强。在课堂讲授中，教师充满激情，但学生的参与度不高，有明显设计参与的迹象。此外，课堂教学应该实现目标、内容、活动、评价有机结合，课堂活动不局限于教师提问和个别学生发言、小组讨论等，应更多体现师生互动、生生互动，更侧重学生的思辨能力锻炼。
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希望外研社“教学之星”大赛可以继续惠及更多的学校和教师，通过优秀的教学设计案例和课堂教学实例树立“金课”的范例，为更多教师提供建设“金课”的思路。
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