主持人及发言人合影

专题论坛现场

东南大学 李霄翔教授   

山东大学 崔校平教授

北京外国语大学周燕教授以“新时代外语教师队伍建设所面临的机遇与挑战”为题，首先分析了新形式下教师队伍建设和教师发展所面临的机遇和挑战，然后讨论了教师应该如何不断提升自己的专业能力以及教学管理者应该如何更加有效地帮助教师提升自己的专业能力。周教授指出，教师首先要提高自己的主体意识，明确外语教育的学科特色和专业属性，以便能够明确自己的发展方向。在不断提升师德修养的同时，落实“以德树人”的教育目标，逐步成长为具有时代意识、应对能力和较高专业素质的高校外语教师。此外，教学管理者首先要实现从行政思维到学科思维、从管理思维到服务思维的转变，做到尊重教师的主体性，力求真正理解教师的所想所盼，鼓励教师通过学习共同体和实践共同体互相激励，改善高校的学术生态环境，成为促进教师专业发展的推动力。

北京外国语大学 周燕教授

面对我国高校外语教师，特别是中青年教师在教学与职业发展过程中存在的困惑，北京外国语大学杨鲁新教授结合自身求学和研究的心路历程，给参会的各位老师分享了“新时代外语教师专业发展路径：思、读、行”。杨教授认为，教师首先要进行自我剖析，认真反思自己的学术兴趣、教育背景、教学经历、个性和目标等，明确自我定位；其次，要制定自身职业发展规划，包括近期目标、中期目标，乃至长远目标等；再次，付诸行动努力完成计划，做到思、读、行。“自己的事情自己办。”具体而言，教师可以从小事入手，反思自己在教学中最想解决的问题，然后带着这些问题查找并阅读相关文献，参加学术会议、工作研讨、短期研修班、网络课程等活动，并在阅读和思考中开展相关研究，以解决存在的问题。同时，杨教授也感谢外研社举办的系列研修班及出版的教师发展系列丛书，为各位教师的发展提供了良好支持。最后，杨教授指出，教师要坚持记录自己的思、读、行，形成在教学实践中反思、在反思中提升的良性循环，做到“教研一体”，这样才能不断提升自己的专业能力，从而更好地服务于国家的教育战略。

北京外国语大学 杨鲁新教授

太原理工大学刘兵教授以太原理工大学外国语学院为例，从理工高校外语教师专业发展的校本实践的角度出发，做了题为“理工高校外语教师专业发展的探索与实践”的发言，分析探讨了外语教师专业发展在理念、机制、模式、有效性等方面所面临的机遇与挑战。通过分析学院的概况以及教师队伍的现状，刘教授介绍了近两年来太原理工大学外国语学院教师通过聚焦“外语教师专业发展与提升”，不断强化教师专业能力，在课程方面进行的深入改革，以及在科研方面的丰富成果。刘教授提出，不论是“自上而下”还是“自下而上”的教师队伍建设方式，都必须找到一个好的“落脚点”。最后，刘教授总结道，只有促进教师专业发展，才能不断满足学生的需求，进而服务于学校的发展目标，契合国家的战略要求，最终建设成为世界一流的高校。

太原理工大学 刘兵教授

重庆大学彭静教授以“变革中的大学外语教师发展——教师教学发展中心的视角”为题，从教师教学发展中心的视角展开讨论，首先对重庆大学教师教学发展中心的发展历程、内涵、取得的成果等方面进行了简单介绍，然后通过解读国家关于教师发展的文件以及教师发展现状，讨论了大学外语教师发展所面临的挑战。针对这些挑战，彭教授以重庆大学外国语学院采取的“集中培训、国内研修、学院研讨、海外研修”发展模式为例，探讨该模式在提高教师的教学能力、科研水平与创新意识方面对教师发展起到的积极推动作用，提出在大学英语教学改革的不断深化进程中，应以“知识、能力、素养”为目标，考虑通过优化课程团队、获取多元支持、建立校院两级培育机制，以及形成跨学科团队等途径来进一步推动大学外语教师发展。

重庆大学 彭静教授

经过近十年的探索，中国海洋大学张文忠教授所倡导的“赋权增能型”英语教学理念得到了验证，并不断发展。基于在一线教学中重视兴趣发展在高校外语全人教育中的作用，张教授做了题为“在‘赋权增能’中自我提升：以‘我爱秀’展示环节2.0版的设计为例”的发言。通过回顾自己的专业发展道路，张教授介绍了依据“赋权增能”理念设计的“个性化英语学习”课程中学生自组织的“我爱秀”展示环节，指出教师应该在教学实践中提炼教学理念，进而用教学理念指导教学实践，然后在进一步的实践中丰富和发展教学理念，形成良性循环。这个过程本身可以看作是教师专业发展的重要方面，在此过程中外语教师也可以得到自我升华，提升专业发展水平，实现教师价值，从而提升整体幸福指数。

中国海洋大学 张文忠教授

教师专业发展是加强高校师资队伍建设和提高人才培养质量的重要方面，高校外语师资队伍建设是高校外语教学改革成败的关键。浙江财经大学黎昌抱教授以“新时代高校外语教师专业发展：问题、挑战与思考”为题，首先介绍了外语教师专业发展的内涵和政策，指出外语教师专业发展是教师内在结构不断更新、丰富和发展的过程。其次，分析了新时代背景下高校外语教师专业发展存在的普遍性问题和面临的新挑战。最后，从五个方面提出新时代高校外语教师专业发展的基本路径，即教师专业发展与个人职业发展规划高度统一、外语教师的核心能力与创造性思维能力同步发展、信息技术与外语教育教学深度融合、线上线下自发自我学习培训与境外境内进修访学有机结合、教师专业发展与命运共同体构建携手同行。

浙江财经大学 黎昌抱教授

《大学英语教学指南》提出的全新的大学英语课程设置首次将学术英语课程纳入大学英语教学体系，使其正式成为大学英语教学的重要组成部分。针对如何实施学术英语教学，吉林大学潘海英教授和姜峰教授做了题为“高校学术英语写作项目的构建和评估——以吉林大学AELA计划为例”的发言。在发言中，潘教授对目前我国高校学生学术英语写作水平以及课程进行了评估和评价，并对目前的研究现状和实际问题进行了梳理；姜教授进而详细介绍了吉林大学自2017年开始运行的学术英语写作能力与素养提升的具体计划和实施过程。通过教学评价、教学反思、效果跟踪等有效手段，该计划不仅提高了学生的学术英语写作水平，并且进一步提高了教师的科研能力和教学水平。

吉林大学 潘海英教授 

吉林大学 姜峰教授

基于“实践共同体”理念，福建农林大学傅超波副教授做了题为“外语教师专业发展：科研与教学实践共同体的构建与效用”的发言。通过结合福建农林大学文法学院在促进外语教师专业发展方面做出的系列改革与实践，傅超波副教授提出了科研共同体构建的三要素，即明确共同发展愿景、加强教学与科研实践、完善辅导咨询机制。科研实践共同体下外语教师的发展，主要体现在知识与经验重构、科研行为发展和职业认同变化。师生实践共同体下的学生发展，主要体现在实践与创新能力提升、跨文化交流能力提升、知识与视野拓展、学习兴趣浓厚和构建初步的研究能力等。

福建农林大学 傅超波副教授

《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》的颁布对商务英语专业人才培养规格、培养模式、课程设置和教学方法均提出了更高要求。针对商务英语专业教学面临的首要问题，上海财经大学赵珂教授做了题为“PBL理念下的商务英语教师发展研究”的发言，讨论了商务英语教师从传统讲授型转向PBL教师所面临的挑战以及对策。PBL即基于问题解决的学习（Problem-Based Learning），作为提升跨学科知识实际应用、技能迁移、语言沟通和高阶思维能力的教学模式，PBL已逐渐为商务英语教育界所关注。在阐述PBL理论基础与实践形态的基础上，赵教授分析了PBL在商务英语课程中的应用价值与潜力，并通过对三种不同形态的教学设计的案例分析，揭示了在PBL商务英语课程教学中需要考虑的各种复杂的情境因素。最后，赵教授提出，教师在转型过程中不仅需要理论提升，还需要各方的专业支持，但重点是理论和实践的结合。

上海财经大学 赵珂教授

从大学教育的使命着手，北京外国语大学徐蕾副教授做了题为“互相促进的教师专业发展和学生发展——以西班牙语专业为例”的发言。徐蕾副教授在分析全国西班牙语教学情况，包括西班牙语专业的创立、发展和现状，以及西班牙语教师的教学和科研情况的基础上，尝试提出相互促进的教师专业发展和学生发展路径，包括课程建设和改造、教材建设和改造、基于教学的科研、积极参加校外活动来促进教学和自身专业发展这四个方面。徐蕾副教授指出，教学本身是取之不尽的科研源泉，教师进行的课余活动同样也可以成为教学内容的源泉。这样的教学兼顾了教师本人的专业发展与教学活动，既有利于教师，也有利于学生，可谓“一举两得”。

北京外国语大学 徐蕾副教授

中山大学金檀副研究员以“外语教师的数据素养与专业发展”为题，探讨了新时代外语教师数据素养的构成要素及其对专业发展的作用。基于文献调查与个案研究，金檀老师分享了外语教师数据素养的四大构成要素——数据意识、数据知识、数据工具与数据使用。接着，金老师选取亲身经历的四个案例：“演讲语料库”、“阿檀讲量化”、“难度分级器”与“学术英语课”，讨论了外语教师数据素养的四大构成要素对一线外语教师专业发展所起到的具体作用。最后，结合我国外语教学与研究现实情况，金老师为一线外语教师的数据素养与专业发展提供了可操作性建议，包含“带着问题学方法”、“不忘初心用工具”、“继续前行写论文”和“做好研究上好课”。

中山大学 金檀副研究员

在论坛即将结束时，主持人总结道，本次论坛中的发言“站位高”，既有理论知识，又有实例分享，希望教师们一方面可以做好自己的事情，且贵在坚持，另一方面要组建好教学团队，注意理论与实践相结合，做到“赋权增效”。虽然在探索教师专业发展的道路上困难重重，但是办法总会比困难多，只要教师们深刻认识到自身专业发展的重要意义，不断提高自身思想政治素质，充分调动自身积极性，那么在寻求发展之路上一定会披荆斩棘，实现一次次的突破。