语言学是外语教师不可或缺的理论知识，而系统功能语言学（Systemic Functional Linguistics）理论是语言学一大重要阵营。为帮助广大高校外语教师了解系统功能语言学的重要概念、理论和应用，2017年7月29日—30日，由中国外语与教育研究中心和外语教学与研究出版社共同主办的“功能语言学理论与实践研修班”在京成功举办。研修班特邀华南农业大学外国语学院黄国文教授，英国加迪夫大学语言交流研究中心Lise Fontaine教授和北京外国语大学中国外语与教育研究中心何伟教授主讲。来自全国93所高校的130余名教师参与了课程学习。此外，还有50余名线上参班教师通过Unipus平台观看了课程直播。

会场全景

发展五十年：理论解释与实践适用兼顾

黄国文教授首先带领参班教师回顾了系统功能语言学五十年的发展史。从韩礼德最初构建“系统功能语法”到“系统功能语言学”，体现了一个成熟的语言学理论的发展：从语法理论发展为系统思想，再到社会意义，全方面构建了一个关于语言本身的理论。黄教授的回顾帮助参班教师对系统功能语言学有了整体认识。

“理论如果不解决实际问题就称不上理论。”黄教授引用韩礼德的观点向参班教师说明，系统功能语言学不仅仅是研究语言共性的普通语言学，更是关注实际问题的适用语言学。作为普通语言学的系统功能语言学有一套系统的层次观，包含各层次的语言形式。语言是意义的系统，通过形式表达意义，因此系统功能语言学秉持意义驱动的语言观。而作为适用语言学的系统功能语言学关注语言在社会上的使用，结合文化、语体、语域、语言变异等多重因素解决语篇分析、语言教学、语言发展等众多热点问题。

在帮助参班教师们了解了系统功能语言学的基本特征之后，黄教授带领大家继续探讨系统功能语言学的研究发展路径。黄教授指出，系统功能语言学一直处于进化发展的状态，后人继承并发展前人的观点，不断创新，以达到“解释描述人类语言、解决实际语言问题”这两大目标，从理论到实践，以实践再反哺理论。

黄国文教授

语言三大元功能：语篇、概念、人际

在了解了系统功能语言学的整体发展情况后，三位专家带领参班教师学习了语言三大元功能：语篇功能（Textual Metafunction）、概念功能（Ideational Metafunction）和人际功能（Interpersonal Metafunction）。三大元功能相辅相成，一起构成了系统功能语言学的关键内容。

语篇功能由Lise Fontaine教授讲解。Fontaine教授首先指出，语篇特质是语言固有的特质，不仅仅围绕小句，还关注情形和前后文。对此，Fontaine教授做了一个生动的比喻，语篇仿佛衣料一般有其自己的“质地”，而构成这一“质地”的重要语篇元素即为主位（Theme）和述位（Rheme）。随后，Fontaine教授带领参班教师学习了英文中主位的各种情况，讲解了主位推进的几种模式，并选取了两篇语料带领大家一起练习如何识别主位及其推进模式。

Lise Fontaine教授

随后，何伟教授对概念功能中的经验功能进行了重点讲解。语言帮助我们描述、表征外部世界和内心世界的经验、活动和经历，落实到语言学理论之中便是及物性系统。何教授举了大量中英文例句帮助参班教师理解动作过程、关系过程和心理过程等过程类型。此外，她还带领参班教师一起分析了两篇新闻报道（美联航事件、雄安新区）。通过分析，参班教师们发现新闻报道的语言体现出大量文字背后的含义，对文本分析有了新的认识。随后，何伟教授详细向参班教师讲解了她和自己的团队对及物性系统所做的发展和完善。通过对两百多篇自然语料的分析，何教授对过程系统和参与者角色进一步细化完善，有助于更加细致系统地解读语篇含义。何伟教授的讲解不仅帮助参班教师掌握了如何运用理论分析语篇，同时也为如何由实践修正理论提供了方法参考。

何伟教授

黄国文教授深入讲解了语言的第三大元功能人际功能。黄教授认为，人际功能所体现的就是人际意义，而人际意义如何体现是人际功能关注的重点。语言是保持人际关系和影响他人的重要手段，涉及到语气、情态、评估、协商、话语评价等多个方面。语气表达人际意义，可以提供信息、询问信息；情态涉及到情态化和意态化两方面，前者关乎信息内容，后者关乎行动；通过词语使用，如形容词等，我们可以对事件进行评估；而协商则是与礼貌、关心、亲密程度紧密相关；话语评价则可以通过框架进行话语评估。此外，黄教授还精心选择了几个视频片段向大家展示生活中话语的人际意义，给参班教师们带来很大启发。

功能词类：名词词组领新章

系统功能语言学中的词类分类和一般意义上的词类不同。Lise Fontaine教授指出这一分别后，就其中的名词词组这一最基本的类别进行了细致讲解。名词词组看似简单，实则内涵玄机：正是名词词组才能扮演并实现经验意义中的主要参与者角色、人际意义中的主语角色以及语篇意义中的主位角色。因此，名词词组的重要性不言而喻。

随后，Fontaine教授通过比较两篇由不同年龄层次的作者撰写的语篇向大家展示了名词词组的特点：儿童所书写的语篇以代词为主，构成较为简单；而成年人的语篇则多由名词词组构成，复杂多变。这体现了语言的精妙之处，更为写作教学、阅读材料研究等提供了新的思路。

在晚上的小组讨论环节，参班教师们首先深入思考了系统功能语言学的适用性、学习的意义等基本问题，然后对一段汉语语篇进行了经验功能语义分析，并自选了英文口头和书面语篇进行了“主位—述位”分析，进一步吸收、内化了课堂上的理论所得，并于第二天上午在大班进行了汇报，三位专家均表示各组的任务完成得都非常出色。

小组讨论

大班汇报

两天的研修过程中，三位教授深入浅出、案例丰富的讲解既向参班教师输送了知识，又示范了学人风范。参班教师们则对系统功能语言学的基本内容有了一个全面的了解，认识到语言学理论并非单纯“不接地气”的高端领域，而是可以切实应用到日常生活中去的“万能手册”。研修班结束之际，不少参班教师表达了继续学习研究的希冀。外研社“全国高等学校外语学科中青年骨干教师高级研修班”今后也会继续理论结合实践，为外语教师提供更多优质的课程，与广大外语教师一同进步！

学员反思

虽然自己教授功能语言学多年，聆听了三位专家的精彩讲座后，仍感到受益匪浅。首先，专家们对功能语言学研究的执着和丰硕的研究成果是我们的楷模；专家们在前人研究基础上融合、完善和拓展了功能语言学研究的范围和视角，给我们以引领。

其次，今天的讲座可以补充完善我们的教学和研究内容：黄国文教授对系统功能语言学的整体介绍，丰富拓宽了我们对功能语言学的认识与了解（包括语言学的流派、功能语言学的发展历程、研究方法和激励我们要继承、捍卫、发展功能语言学等）；Lise Fontaine教授的部分中对Theme和Rheme的讲解，尤其是Thematic Progression的相关内容给我们以新的分析视角；何伟教授的Experiential Metafunction向我们展示了何教授及其团队在汉语及物性系统理论和英语及物性系统理论方面的创新。她们补充并完善了七种过程类型，提出了很多语义配置结构模式，为我们分析汉英语言、解释语言内部特征及其规律提供了规则支持和理论参考；为跨学科、跨语言研究提供了很大启示。

——小原（线上参班教师）

Prof. Huang enlightened me that SFL is an interesting and rewarding subject. If one puts his/her heart into it, he/she can learn it anytime and anywhere. Besides, the study of SFL also will enrich one’s teaching language in class.

Professor Fontaine illustrated Theme and Rheme with clear and simple languages. I have had a good command of the different classifications of the Theme and I finally got the relationship between Theme and Subject, which does good to my understanding of clause structure.

Professor He used lots of practical examples to illustrate how to analyze the contextual structure, especially focusing on action function. And she offered a new perspective of clause analysis.

——2-14（线下参班教师）