提升大学英语教学，培养创新人才（大英研修班第四期）
2009/07/25
| 提升大学英语教学，培养创新人才 | ||||||||||||||||
| ——全国高等学校大学英语基础课程与拓展课程研修班第四期 | ||||||||||||||||
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2009年7月23日，全国高等学校大学英语基础课程与拓展课程研修班第四期顺利举行。本期的拓展专题是“商务英语”教学。与会专家和教师们就通过基础英语教学培养学生创新思维，通过专业英语教学拓展大学英语教学领域以及培养学生自主学习能力进行了热烈讨论。 四川大学副校长、四川大学外国语学院博士生导师石坚教授作了主旨报告。他从创新人才培养的高度阐述了大学英语教学的重要作用，并介绍了四川大学创新人才培养模式以及大学英语教学改革实践。 广东金融学院外语系副主任陈建辉教授的报告阐述了在新形势下开展专业英语教学的必要性及重要性，该院两位教师就《商务英语视听说》课程进行了生动的“说课”。 在基础教学示范环节，大学英语教学改革示范单位首都师范大学大学英语教研部主任谢福之教授介绍了该校围绕培养自主学习能力开展的大学英语教学改革，白晓煌副教授和吴珺副教授分别就读写译和视听说课程进行了课堂示范教学。 一、高校创新人才培养目标对大学英语教学提出新要求 作为四川大学的副校长，石坚教授在勤于行政工作的同时，仍坚持在英语教学第一线，他非常关注教学创新与学生发展。在他的领导下，四川大学在大学英语教育方面进行了一系列改革，在课程设置、教学方法、人才培养模式方面形成了鲜明特色，在对外交流合作与外语师资培训方面取得了显著成效。在他的主旨报告《高等学校创新人才培养与大学英语教学——新形势下的外语教学改革思考》中，石坚教授结合四川大学创新人才培养及英语教学改革实践，从创新型人才培养的高度，论述了大学英语教学的重要性以及新形势下英语教学改革的新思路。
石坚教授从大学的理念讲起，介绍了中外著名大学对于创新人才培养的重视。面对处于转型时期的中国现状，他指出中国的高等教育面临难得的历史发展机遇，“建设创新型国家需要大批创新型人才”。中国大学应努力“培养大批具有自主学习能力，掌握批判性思维方法，养成创造性工作习惯的高素质创新人才”，惟有如此，中国才能在未来的国际竞争中立于不败之地。面对大学扩招，高等教育日益大众化的趋势，他呼吁中国的大学承担起应有的社会责任与义务，牢固树立“质量就是生命，质量就是岗位”的意识，把不断提高人才培养质量作为一项长期的艰巨任务。 在创新人才培养模式上，石坚教授提出中国的大学应该借鉴发达国家大学教育改革的经验，坚持实施教育目的多样性、坚持人文主义精神的原则，强调知识的广度与深度，积极推行通识教育。在培养模式上，应采取灵活多样的原则，注重通识教育，注重创新，重视跨学科培养，注重实践能力，重视教学方法改革。 “语言是人类存在的家园。”人类通过语言来思考，通过语言中介感知自我的独特存在。语言是一种重要的技能，更是思维的工具，文化的载体。语文教学对于人才培养的重要性，不言而喻。结合高校创新人才培养的重任，石坚教授指出，英语教学应当作为通识教育的一部分，让学生通过体验式学习，提升语言技能的同时，感受到语言之美，进而提高整体人文素质。在英语教学中，教师应该带着思考去教学，转换自身角色，为英语课堂注入人文精神，培养学生批判性思维能力。在回顾过去20多年英语教学改革的基础上，石坚教授提出了新形势下英语教学改革的新任务：英语教学应具有实用性、多元文化性、趣味性、可操练性；让学生具备扎实的外语语言基础和广博的文化知识；通过研究性学习过程，学生自己提出问题、分析问题、解决问题，锻炼批判思维能力、创新思维能力和与人合作的能力，并在收集、整理研究所需的材料时，获取新的知识。
在英语教学改革中，石坚教授注重英语师资力量的培养。在借鉴国外著名大学人才培养基础上，四川大学形成了一套师资培训的成熟模式。在报告中，石坚教授介绍了四川大学教学团队建设的经验。他指出教学思想和观念的变革而非辅助教学工具的变化是教学改革成败的关键。教师为主导应变为学习为主导，教师是学生学习的伙伴，是学习的协助者和推动者，教师在教学过程中不是机械完成教学任务，而是带着思考，去观察、探究学生的学习过程，将教学和科研结合起来。 在教学课程设计方面，石坚教授强调了写作与演讲，尤其是创意写作在培养学生创新思维中的重要性。他本人非常重视写作训练，和研修班教师分享了他个人多年坚持的写作训练方法，给现场教师带来了很多启示。他提倡在大量阅读输入的基础上进行创意写作。写作是一种重要的语言技能，也是一种学习方法，更是一个整理思绪的过程，能够培养学生分析、解决问题的能力，提升其语言表达的精确度与简练性。石坚教授详细介绍了由他主持的写作课程教学模式，在与会教师中引发了热烈讨论。 石坚教授的报告从宏观到微观，有理论高度，又具体生动。很多老师表示他的创见性思考与见解对他们以后的教学工作具有深远的指导意义。 二、英语拓展课堂：商务英语教学 本期研修班拓课程专题为“商务英语”。广东金融学院多年来结合该校实际情况，在这方面进行了很多开拓性工作，该校针对非英语专业学生开设的“商务英语视听说”课程受到了学生欢迎，拓展了大学英语教学的新领域。 该院外语系副主任陈建辉教授在报告中阐述了开展专业英语教学的可行性和必要性以及专业英语教学应该掌握的分寸问题。她首先指出专业英语教学的可行性和必要性：学生入校英语水平较从前有大幅提高，社会发展需要具备一定专业素养的复合型人才。这一切为大学基础英语教学带来了机遇和挑战，要求大学英语教学开拓新的领域，开展专业英语教学。有关专业英语教学应该掌握的分寸问题，陈教授特别强调了大学专业英语只是一门课程，而非一门学科，不宜分得过细，应主要解决学生的语言问题，为将来的专业双语学习打好基础。
在示范课环节，广东金融学院的两位青年教师以讨论的形式进行了一堂别开生面的“说课”。她们以“商务英语视听说”课堂为例，展示了该校商务英语教学模式，并详细介绍了一个单元的课堂教学各个环节的操作步骤。她们注重在正式进入课堂教学之前，采用启发式教学，激励学生结合个人生活经验，进行相关话题的思考和讨论。在教学中，教师努力营造真实语言环境，通过拓展语料和背景提示等方法，帮助学生进行有效交际活动。
广东金融学院开设“商务英语视听说”课程已经多年，经过不断的修正与完善，课程相对成熟，在此基础上，他们编写了《商务英语视听说》一书，被评为普通高等教育“十一五”国家级规划教材以及国家精品教材。 三、基础英语教学：教师指导下的学生自主学习 首都师范大学自2004年以来积极开展大学英语教学改革，取得了突出成绩，在2007年成为教育部大学英语教学改革示范点院校。在科研方面成绩显著，承担了多项国家级和省部级科研项目。本期研修班邀请了大学英语教研部主任谢福之教授介绍了他们的成功经验，并由白晓煌副教授和吴珺副教授分别进行了示范教学。 自主学习能力关系到学生将来的可持续发展问题，在大学英语教学领域，这一点已获得共识。首都师范大学在培养学生自主学习能力方面进行卓有成效的探索，建立了“三导一助”的教学模式——学前引导，学中辅导，学后督导和学习进程当中的指导与帮助。谢教授强调学生的自主学习不是让学生自己学习，放任自流，而是在教师指导下进行的个性化学习。该校根据学生情况和教学改革要求，设计了一系列导学课程。在导学中，教师要向学生介绍讲解学习内容，学习策略，学习系统及网络学习资源。
在读写译示范课上，白晓煌副教授以生动形象的比喻阐明了教材、网络学习资源等学习内容和教师在学生学习中的作用，特别强调了教师的角色。该校读写译课程要求学生每周利用2个学时完成在线学习任务，然后参加面授课堂。新视野网络平台具有丰富的教学资源，在这些基本的学习内容之外，教师还可以上传相关学习材料供学生在线学习。在网络学习阶段，教师可利用平台具有的强大管理功能，关注、监控学生的学习情况，以便在面授课堂进行更有效的指导。面授课上，围绕单元主题，教师组织学生进行综合语言技能拓展训练，通过营造真实的交际环境，指导学生进行有效语言输出。
在视听说示范课上，吴珺副教授详细介绍了首都师范大学的教学模式。学生每周利用2学时进行网络自主学习，完成单元学习任务之后向教师约课参加面授课。该校面授课采用4到6人的小班，每次面授课只有20分钟，在教师指导下进行各种口语输出活动。吴老师指出，面授课不是简单复习网络上的学习内容，而是要求学生利用线上学过的技能进行输出，教师是学习过程的组织者，要关注学生的输出，及时给予反馈，帮助学生进步。她在示范课中利用新视野平台对学生学习进行细致的管理、监控和引导，再次强调了教师在学生自主学习中的导学作用。
为了便于参会教师与与会专家作进一步深入探讨，几位专家被邀请上台，就参会教师的提问作了解答与探讨。参会教师普遍反映此次会议内容充实而且层次清晰，既有对大学英语教学现状的反思与教学示范，也有对大学英语教学未来发展方向的探讨与实践，这给不同层次处于不同阶段的院校都提供了可参考的样板。
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