随着社会发展和国际交流的日益广泛，国家对具备世界眼光、国际意识、人文素养和良好双语沟通能力的优秀外语人才的需求与日俱增。最新颁布的《外国语言文学类教学质量国家标准》（新“国标”）要求将英语演讲和英语辩论作为英语专业核心课程，同时也对学生的中国情怀和国际视野、外语运用能力、跨文化交流能力、思辨能力等提出了更高要求，而这些正是英语演讲和辩论课程的核心培养目标。
在新形势下，如何创新英语演讲和辩论教学方法，提高教学质量，探索教学发展的新模式，成为许多高校英语教师积极探索的问题。为进一步推动英语演讲与辩论教学的发展，提升人才培养质量，北京市教育委员会、北京外国语大学中国外语与教育研究中心和外语教学与研究出版社将于2019年5月25-26日在北京举办“英语演讲与辩论课程教学与研究研修班”。研修班特邀北京外国语大学任文教授和林岩副教授、南京师范大学金陵女子学院杨玲老师、美国堪萨斯大学李溪博士、湖北大学周红兵副教授和对外经济贸易大学宿玉荣老师等主讲，将通过讲解、观摩、评析等方式，带领参班教师共同提升英语演讲与辩论教学的效果。
【研修特色】
- 全面性：
主讲专家将从英语演讲与辩论课程的教学目标、教学理念、课程设计、教学方法和评价模式等多个方面着手，带领参班教师进行演讲与辩论教学观摩与评析，共同探讨教学改革背景下，如何提升英语演讲与辩论课程的教学效果。
- 实用性：
研修班讲解、观摩、评析相结合，深入浅出，从理念到实践，结合具体教学、研究案例，深入探讨国内外演讲与辩论教学与研究前沿，为外语教师进行相关教学研究提供实际指导，实现教学与科研的多重提升。
北京外国语大学高级翻译学院院长，文学博士、教授、博导、博士后合作导师；北外翻译专业学位教育专家委员会主任委员，北外国家翻译能力研究中心主任；国际大学翻译学院联合会& #40;CIUTI& #41;副主席；第四届全国翻译专业学位研究生教育指导委员会副主任委员；中国英汉语比较研究会语言服务研究专业委员会副会长；全国翻译专业资格（水平）考试英语专家委员会委员，中国翻译协会常务理事，中国译协口译委员会副主任，中国译协对外话语体系研究委员会副主任委员；中国外文局、中国翻译协会重大翻译工作审评专家委员会委员；英文国际期刊Interpreting and Society: An Interdisciplinary Journal联合主编；SSCI 期刊Translation and Interpreting Studies编委，《中国翻译》《上海翻译》期刊编委。主持国家教材委重大委托专项项目、国家社科项目、教育部人文社科项目、中国翻译研究院重大项目、四川省社科规划重点项目近20项。获国家级教学成果二等奖、北京市教学成果一等奖。研究领域为翻译研究、口译研究、跨文化研究、外语教育等。
北京外国语大学英语学院副教授、本科听说教研室主任，国家级一流本科课程《英语演讲》负责人，新西兰奥克兰大学应用语言学博士。主要研究方向为二语习得、英语教育，目前研究兴趣在于思维与语言的发展。已出版英语教材近10部，发表论文近10篇，出版学术专著1部。长期从事本科口语、演讲和辩论等听说课的教学，主讲研究生课程“西方语言学流派”。
湖北大学外国语学院副教授，硕士生导师，湖北大学外国语学院课程与教学研究中心主任，湖北省演讲协会英语演讲专业委员会主任委员，教育部本科线上一流课程及混合式一流课程评审专家，中国教育智库联盟留学教育研究中心特聘专家，教育部外语信息化教学领域专家，美国威斯康星大学麦迪逊分校访问学者，英国文化教育协会（British Council）雅思教师官方培训项目主讲专家。研究方向为英语演讲与修辞、高校英语教学、应用语言学等。主持教育部、省级或其他级别教改课题10余项。发表关于英语演讲、修辞及外语教学研究类论文20余篇。主编混合式教材《英语演讲之路》，合著《演讲的艺术课堂活动教师手册》，主编《新标准大学英语同步测试4》，参与多本英语教材的编写。国家首批本科线上一流课程《英语演讲艺术》课程负责人。获得"湖北大学优秀教师标兵"湖北大学优秀共产党员，湖北大学优秀教师和湖北大学学子心中最有魅力教师称号。多次指导学生获得“外研社杯”英语演讲大赛全国总决赛一等奖、二等奖和三等奖。
对外经济贸易大学英语学院教师，美国威斯康星大学麦迪逊分校访问学者，中国外语演讲与辩论教学研究专业委员会常务理事。研究领域为演讲与修辞教学、商务演讲等，编著多本英语演讲类书籍，如《英语演讲比赛参赛指南》、《英语演讲选评100篇》等，担任“外研社杯”全国英语演讲大赛系列丛书点评专家，并多次被邀担任“21世纪杯”英语演讲比赛北京赛区初赛和决赛评委，以及中央电视台“希望之星”风采大赛全国赛评委等。
构建演讲辩论课程框架，提升国际人才思辨能力
——记“2019英语演讲与辩论课程教学与研究”研修班
2019年5月25—26日，由北京市教育委员会、北京外国语大学中国外语与教育研究中心和外语教学与研究出版社共同举办的“英语演讲与辩论课程教学与研究”研修班于外研社国际会议中心成功举办。
如何实现英语演讲与辩论教学方法创新，提高教学质量，探索教学发展新模式一直是广大英语演讲辩论教师十分关注的问题。为此，本届研修班邀请了众多演讲辩论学领域的专家，包括北京外国语大学任文教授、林岩副教授，湖北大学周红兵副教授，南京师范大学金陵女子学院杨玲老师，美国堪萨斯大学李溪博士，对外经济贸易大学宿玉荣老师主讲，从英语演讲与辩论课程的教学目标、教学理念、课程设计、教学方法和评价模式等多个方面着手，为来自全国23个省市及自治区90余所院校的140余位外语教师就教学改革背景下如何提升英语演讲与辩论课程的教学效果进行了系统而深入的讲解与分析。
研修现场
外研社高等英语教育出版分社英语专业部主任冯涛主持了本次研修班，对课程目标和研修团队进行了总体介绍，对课程内容、课程形式以及课程评估的方式进行了详细说明。
外研社高等英语教育出版分社英语专业部主任冯涛
演讲辩论能力为先
教学理念合作在前
研修班主讲专家共同分析、阐释了英语演讲辩论的发展形式及素质要求，强调了教学中师生合作、培养学生思辨能力的重要性。
任文教授对英语演讲辩论教学中的八种关键能力——语言能力、文化能力、思辨能力、审美能力、心理素质、合作能力、创新能力以及学习能力的培养进行了透彻的分析。任文教授指出，在演讲辩论中，不但要保证学生掌握听说读写等语言能力，更要注重对跨文化差异的考量，时刻尊重其他文化信仰。培养学生思辨能力可以从演讲选题、演讲内容、听众回馈几个方面入手，选择新颖有深度的话题，进行清晰精确且逻辑性紧密的阐述，对他人的演讲质量及时反馈，进而提高自身理解、分析、评价、应用等能力。除了跨文化能力和思辨能力，任文教授提出，作为演讲的附加功能，学生在学习演讲的过程中，其审美能力也会得到很大提升。因此，在教授演讲的过程中，要注重激发学生演讲中美的内容、美的语言、美的副语言和肢体语言以及美的视觉辅佐材料，来提升演讲的整体质量。最后，任文教授鼓励老师们以教为学，时刻保持对创新研究的动力。
任文教授
林岩副教授从社会需求入手，阐述了英语演讲辩论课程的价值。她指出，在全球化时代下，跨文化交流能力和思辨能力是国际化人才的必备素质，而演讲辩论课教学可以加深学生对自己国家的了解，增强对国情的描述能力，并有效提升学生思辨能力。林副教授结合自己的授课经验，提出英语演讲教学课程目标应以能力为导向，课程安排应以学生实际为依据，教学过程应以学生练习为重点，教学评价应以“达标+成长”为模式等课程设计理念。林副教授强调，课程安排要以学生实际为依据进行学情分析，标准的设定也要具有一定弹性，从而真正实现分层教学。
课程设计立足现实
活动安排注重选择
林岩副教授基于认知发现学习理论和构建主义学习理论，阐释了演讲教学中教师和学生的角色：教师的作用主要在于创立学习的环境，帮助学生自主发现得到知识；学生在学习过程中应具有主动构建性、社会互动性和情境性。在演讲选题方面，林副教授提出应选取与学生关联度大的话题，避免抽象化的表述。对于演讲评价和活动设计原则，她表示，运用peer evaluation，创建learning community是至关重要的演讲评价策略。而在活动设计中，林副教授强调教师要创造信息差、推理差、观点差，在不忽视语言运用的前提下兼顾对学生思维的培养，并且要以学生练习为主要手段达成课程目标。
林岩副教授
英语演讲课程的设计与执行一直是颇具挑战性的任务，杨玲老师通过对比自己在中美两国的教学经历，点明了目前国内演讲课程教学中存在的诸多问题：教师缺乏学习演讲的经验，课程目标维度繁多，课时少、学生多。杨老师提倡，在课程规划中，要在制定大体的课程目标的前提下有侧重，将大考核细化为小任务及小步骤，设计支架式活动，针对学生欠缺的小问题重点练习，更要督促学生融入讨论，加深对知识的理解。在教学中，杨老师提出四点标准：supportive（支持性）、creative（创新性）、 responsive（响应性）和practical（实际性）。 随后，杨老师以 “名篇赏析与表现力练习”“演讲分析与知识点讨论”“演讲稿写作训练”“思辨能力训练”几则课程活动为例，系统地、细致地示范了英语演讲课程的课程设计。
杨玲老师
李溪博士从中美两位主播就中美贸易战的辩论示例引入，就驳论的定义、意义及其有效实践几个方面详细地为参班老师进行了英语辩论课驳论教学示范及浅析。李博士从驳论的结构、方式、技巧几大方面为大家全面讲解了驳论的具体实践。 李博士指出，有效的驳论要注重对特定论点进行驳斥；需要对特定论点的合理性、公正性、正确性、误导性、关联性进行具体的考察，及时识别多种谬论；并从其必要性、效能、效益或危害、价值几个方面对辩论决议进行辩驳。跨文化环境中的辩论更需要辩手理解中西思维差异、文化差异、意识形态差异及背后的原因；驳论教学要以引导学生辨证思考为本，以知识输入和持续沟通的方式，培养学生运用辩论去探索世界的能力。
李溪博士
制定准确评价标准
伙伴合作互评打分
26日上午，杨玲老师用幽默生动的汇报点评作为开场，为大家展示了演讲课堂评价的大体原则，引入了对评价的功能与挑战的讲解。杨老师从评价标准、设计工具、伙伴互评、评价给予几个方面讲解了评价的具体设计。杨老师认为，好的评价首先要有好的评价标准，这就需要针对演讲类型、时长、清晰度、带给观众领悟启示以及论据、语音语法等方面制定不同的评价标准条例；建立好的评价工具，需要老师提供具体的指导，用文字提前解释评价标准。 最后，杨老师提倡课堂写作互评，在演讲过程中为同学提供真实有效且及时的反馈，不仅学生接受度较高，也可以提高学生在反馈中学习的能力。针对具体评价方式，杨老师鼓励“P（praise）+Q（question）+P（polish）原则”，精准点评，切实提高学生演讲水平。
微课设计翻转课堂
技术革新再促学习
周红兵副教授结合自身的线上翻转教学经验，从时代需求、课程现状、课时现状等角度为大家阐述了线上教学的重要性，并从平台选取、翻转形式、Smart的用课原则（specific具体性，measurable可衡量性，attainable可行性，relevant相关性，time-bound时效性）三方面为大家具体介绍了线上教学的具体实践。周副教授对校内平台自主建课与其他平台课程引进进行了利弊分析，并向参班教师详细讲解了UMOOCs翻转和U校园SPOC翻转的翻转形式，而后从课程基础、课程设计、运行保障三个角度对smart原则进行具体解析。随后，周副教授还具体讲解了PPP （preview，present，practice）的用课模式，表示PPP的关键在于输出助学、精准补学、适当导学、以评促学、学友伴学。最后，周副教授指出，微课还是要以学生培养需求为本，如此才能使微课发挥最大作用，实现其可持续的发展。
周红兵副教授
众多学科焦点关注
演讲研究势在必行
宿玉荣老师以“国外商务英语演讲研究进展考察及启示” 为题，就商务英语演讲研究领域的研究背景、研究目的、研究问题、研究方法、研究结果、研究方法的分析、结论与启示等方面与参班老师们分享了自己的研究成果。宿老师从语言学、传播学和管理学视角，对研究的焦点、理论、方法进行了解释说明，并提出了针对商务演讲研究的总体特点趋势、热点话题、研究方法的几个研究问题。宿老师提示参班教师要高度重视英语演讲教学、英语演讲跨学科研究、校企联合开展演讲培训，为参班老师提供了多种研究思路。
宿玉荣老师
小组讨论热情昂扬
课程设计百花齐放
为进一步促进教师间的思想、经验交流，参班教师按照各自的小组任务，以《大学英语思辨教程 口语3：演讲之术》中的具体章节为本进行了演讲辩论课的教学设计，在研修第二天上午了进行展示，专家针对各组的汇报展示也给出了精彩点评。专家们的点评使参班教师进一步领会了演讲辩论教学的理念内涵和实践方式，为老师们的演讲辩论课程设计提供了重要指导。
两天的研修中，专家们或幽默风趣或严谨平实的风格给老师们留下了深刻印象，经过两天的研修。有老师表示：“本来对演讲课程的设计一无所知，但现在已经十分清晰，对演讲辩论教学充满了激情。”专家们深入浅出的讲解，不仅让参班老师对演讲辩论课程的设计策略与方法有了更深的了解，也激发了老师们的热情。我们期待参班教师在这次研修班之后能以更大的学术热情，在快速变革发展的演讲辩论教学领域中不断创新，收获更加丰硕的教学成果。
1. 更加明确演讲与辩论课的开设与培养学生关键能力之间的关系；作为教师更清楚我们课堂教学活动设计的出发点和目标；如何从听、说、读、写几个方面帮助学生提高语言能力、沟通能力。无论是演讲还是辩论课，其实都是培养学生去思考，创新思维；将课程中所学到的技能及思维方式运用到其它方面，即课堂之外，用于生活的其它方面。
2. Theoretical and systematic guidelines on both public speaking and debating; practical examples and analysis.
3. 在第一讲中，了解了英语演讲课程所要培养的关键能力，为实现和规划每节课和每学期的teaching objectives指明了方向；在第二讲中，了解了一些课堂策略；在第三讲中，了解了一些可以开展的具体活动，how to make the class funnier and interesting, 并且学到了很重要的一点：给学生的材料要适合学情和个人实际情况，素材和教学目标最好恰当匹配。
4. 英语公共演讲需要跨学科的内容，包括戏剧、音乐、经济、政治、科学……，一个能力较强的演讲者之所以能够吸引更多的听众，某种程度上可取决于她（他）的声音（对发音的把握）；她（他）的表演能力；她（他）对当今时事政治的充分了解；她（他）对科研前沿领域的熟悉。
5. 一直以来困扰我的就是如何将理论讲解更好地融入课堂活动中，下午的杨玲和李溪老师的示范中也分别解答了这一问题，展示了(1)课前预习 （2)课堂带着given questions的讨论 （3） 让学生自行理解，教师们给予修改、指正 （4） 让学生根据自己的经验总结 （5） 通过外界材料（如Stephen E. Lucas）的视频讲解技巧。
6. A solid reinforcement on the importance of public speaking and debate course. I was enlightened and inspired mostly by those actual examples, cases that have already been used in actual classrooms. My understanding about the courses have become more comprehensive and more systematic.
7. 今天的学习使我认识到演讲稿的写作时应该重视的一个重要环节，而且这个写作能力的提高不是教师三言两语或学生的一两次练习就能掌握的技能。教师需要系统学习关于演讲的知识，并多听名人演讲，积累教学素材，然后再进行系统、有效的演讲教学。
8. 经过一天紧张的学习，给予我了一个全新的体验，不管从教学理念、教学策略，还是对英语演讲和辩论的认知上。任文老师从演讲思辨能力与关键能力之间的关系，列出演讲能力所包含的细化成分，林岩、杨玲、李溪三位老师对演讲和辩论的教学策略进行详细的阐述。
9. 学到了很多关于演讲的专业知识和演讲教学的重要性。演讲不仅是一种对一个具体话题的描述，更重要的是通过一个特定的话题向听者阐述演讲者的思维、理念，告诉听者某个话题是如何影响与之相关的人和事的。
10. （1） 要以学情为出发点制定每次课的目标，这一点很重要，自己教的学生的实际水平从根本上决定课程目标的完成与否。课程内容设计的难以程度要以此为依据调整。（2） 辩论课程的开设不仅仅是学生提高的过程，也是教师教学素养自我完备的过程。（3） 思辨能力是实现创新能力的必要前提，能在实际意义上提高英语教学能力。
11. 一个很大的收获是打开了开展演讲课堂活动的新思路。之前一直想要在课堂上开展活动，让学生有更多时间练习口语，但一直苦于没有资源，又没有时间。杨玲老师、任文老师介绍的课堂小活动给了我很多启发。比如课前做小quiz, window shopping topics, student conference, WeChat voice mail等小活动，在课堂上非常实用。面对基础一般的学生，也能通过开展课堂小活动，活跃气氛，给予学生更多的机会锻炼演讲技能。
12. 今天讲座中有收获的几点包括：（1） 演讲辩论的八项能力培养，从元认知角度高屋建瓴的做出概括。（2） 演讲课程中以学生总结为学习的主要手段，不是老师一味地抛出观点，尤其选题中的几个集体活动方法，非常有启迪性。（3） 课堂练习的几个方面，以新的课堂活动分解练习项目，单词练习intro和ending等都具有可模拟性。（4） 反驳的技巧性可以结合现实的案例进行。
13. 杨玲老师在“演讲课程的教学评价”中提到的设计各种评价工具很有用。如：从“一对一”面谈转而进行Peer Editing，不仅节约了老师的时间，减少了老师的工作量，还有效调动了学生的积极性，让他们明白同伴互评中自己的优缺点分别在哪。另外，杨老师提出了可以用口语点评录音方式取代书面点评。这一点实在太好了！可以利用平时的碎片时间来点评学生，也很大减少了老师的工作量。
14. 通过两天的学习，收获很大。作为一名大学英语教师，我从对英语演讲与辩论课程的重要性及大概框架、教学思路、教学设计、课程评价等方面有了较清晰的认识，对我启发非常大，为将来这门课程的开设有了必需的思想准备。
15. 今天的研修课程收获很多主要体现在如下三个方面：(1)英语演讲课堂之评估方法和效率提升。对我来说，长期以来在演讲课堂中的一大困惑就是如何有效进行学生演讲评估以及有效地组织学生进行互评。杨玲老师的精彩汇报及无私分享评估Rubrics着实给了我很大的启发，便于我今后的教学。(2) 英语演讲课程之MOOC和SPOCS实施方法。周红兵老师的汇报及讲座对我今后申请英语演讲课改项目及有效组织大班课堂教学有很大的示范作用。(3) 英语演讲的科研展开。宿老师的科研汇报，不仅为我了解英语演讲研究的语料选取、研究方法、研究理论提供了很好的启发。
16. O2O混合教学是非常有效的课堂翻转手段，注意明确学习目标和学习任务，以评促学，转变教师角色，调动学生的好奇心和积极性。教学领域的学术研究和文章写作应更多倾向实证研究，借鉴英语国家的研究思路，用国际方法解决中国问题。学术文章写作的文献综述能力、搜索能力，以及整合能力要与实践相结合，多接触和使用模型工具和数据分析软件锁定研究热点，再进行分类整合，建立语料库，提升教学渗透。
17. 今天上午各组代表的教学设计，包括昨晚的小组讨论过程，都对自己的演讲课设计带来了一些启示。以我自己学生的实际学情来看，在一个学期内以教材建议的时间来完成第三册的所有内容不现实，如果想要达到更好的效果，我需要考虑内容上的取舍。听取了杨玲老师和周红兵老师的讲座后，我发现自己的课程中还有很多方面可以进行效率的提高——在评估、同伴互评上可以更加系统化，提供明确的评价量表，既节约时间，也能提高学生的理解能力和思辨能力；另外反转课堂确实非常适合与演讲课相结合，把理论教学放到线下（课上），可以提高课堂效率。解决课时不足的问题。
18. 今天早上任老师、杨老师、林老师、李老师的答疑都非常精彩，我学习到了Fishbowl, Question of the Day, Analytical Rubric等等课堂活动组织方法、环节和工具。杨老师分享的Speech Evaluation Criteria也是让我受益匪浅，我明白了如何细化评价标准，让学生懂得如何更加有效、更加专业、更加有价值地评价同学的演讲。杨老师说的减少工作量的方法也很有参考价值。老师的文范也非常有用。
19. The 2-day intensive course on Public Speaking and Debate is extremely inspiring for me and for any future teaching and study. As a new comer in this subject, I expect to learn more and achieve more with the information I learned here.
20. I acquired many instructive suggestions to solve practical classroom teaching and the new way of O2O. Especially it helped me to learn ways to evaluate students in Debate class or Speaking Arts class.
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