围绕批判性思维与批判性素养，Freek Olaf de Groot副教授指出，在新时代新情境下，信息交互的强度和频率呈指数增长，模式和渠道也在不断更新，因此需要培养学生的批判性思维和批判性素养，促使学生从信息知识的被动接受者转变为发现者和创造者，培养其从多个领域和视角出发，在思考和解决问题的过程中发掘自身的潜能和独到见解，在学习中塑造和培养独立的思想和人格。他结合当下信息社会的现实，介绍了三种批判性思维和批判性素养的常见培养理念及方法——Critical Literacy、Critical Digital Literacy和Multimodal Critical Literacy，并结合具体教学案例，对比总结了上述三种传统教学方法和新式教学方法的成效与利弊，指出要在教学过程中对思辨问题进行分类，并选择或设计相应的教学任务，指导学生进行自我反思。de Groot副教授还通过丰富的课堂教学实例，分享了切合当下教学实际的培养学生思辨能力的具体策略，拓宽了参班教师的教学思路。

Freek Olaf de Groot副教授

  荷兰跨文化能力培养专家Ursula Brinkmann博士以自己的课堂作为范本，围绕跨文化能力评估展示了启发性教学的操作方法和教学成效。她认为，在跨文化交际过程中，个人外语能力与跨文化能力是达成交际目的的两项关键要素。要实现跨文化交际目的需要达到三个标准：connect、perform和enjoy。Brinkmann博士通过数据和案例演示如何培养和提升跨文化交流能力以及跨文化敏感度。她还利用线上互动工具与参班教师进行实时互动，鼓励大家提供课堂反馈并将结果生成词云，将文化差异与跨文化交际等相关思考融入其中。接下来， Brinkmann博士介绍了评估学生跨文化能力的工具——IRC，指出可以从“跨文化敏感性（intercultural sensitivity）”“跨文化交流（intercultural community）”“构建承诺（building commitment）”和“处理不确定性（managing uncertainty）”四个方面评估学生的跨文化交际能力，并展示了基于中国学生的调查数据，指出学生的薄弱环节，提供了崭新的视角，引发参班教师对自己教学进行检视与反思。

  格罗宁根大学的Marije Michel教授聚焦合作式学习展开探讨。她首先介绍了任务型语言教学（task-based language teaching）及其评价方法，回溯并分析了“任务”这一概念近四十年的发展，强调“任务”与“活动”不同，前者更强调真实性和意义探究，是基于信息差的合作学习，因此，任务型教学要遵循“The Task Cycle”的完整过程，考虑到任务前、中、后三个过程。随后， Michel教授通过自己的教学实例展示了如何通过任务让不同的学生进行合作学习。她指出，合作学习是教学环节中的关键一环，学生是知识的主体，是知识意义的主动建构者，教师应以学生为中心，充分发挥其自身的认知能力。在完成学习任务的过程中，学生在提升个人能力的同时还会与其他学生和教师进行信息交互，实现合作共赢，促进教学相长。

  乌特勒支大学巴贝尔语言中心专家Hanneke van Nes培训师从大脑友好型学习（brain-friendly learning）入手带来了全新的课堂教学设计思路。她首先介绍了长时记忆、短时记忆、大脑神经元、遗忘曲线等与学习有关的大脑生理机制和心理机制。她指出，教学活动应遵循大脑的记忆规律，教师通过学习基础神经学知识，可以更好地了解如何进一步提升学生的表现。另外，教师应注重每位学生的个体差异及大脑独特性，采用多种方法促使他们积极主动地进行思考和学习，提高课堂学习认知的有效性。在讲座的过程中，van Nes老师还将问题驱动、Bingo Card等日常教学方法融入课堂，用实例给参班教师带来启发。

Hanneke van Nes培训师

  在荷兰众多知名高校拥有丰富外语教学经历的语言教学专家Hilly Drok围绕课堂反馈展开演讲。她首先指出，想要帮助学生获得高质量的学习产出，就要让他们了解什么是好的学习成果。教师可以通过对比和示范，使学生在主动探索和思考的过程中形成质量意识（the sense of quality），以保证学生的主体地位。Drok老师针对“反馈”的概念进行了剖析，强调反馈并非越多越好，优秀的反馈往往能够激励学习者的思考和行动，使其获得进步。她认为，课堂反馈需要符合活动目标与教学重点，尊重学生表达过程和内容，并给予学生机会去思考和自我纠正。反馈应满足适量、明确，可延续的原则，还应该在反馈后期加以监督，以确保反馈能够持续推动学生进步。

Hilly Drok老师

  研修班的最后一讲是由荷兰著名语言学家Jan D. ten Thije教授带来的高校课程中的跨文化意识。他首先系统梳理了本期研修班的九讲课程，为参班教师讲解如何将其中的新理念和方法融入自身外语教学，并分析从中可以获取的科研信息。随后，他重点介绍了乌特勒支大学坚持遵循的“双语制度”，说明了乌特勒支大学如何保障其双语制度的有效运行、荷英双语如何在日常生活和学习中共存，以及如何针对学生和学校教师群体进行指导和培训。基于Bennett的跨文化发展连续性模型， Thije教授介绍了跨文化意识的内容和形成过程。他还通过实操为教师们演示了乌特勒支大学跨文化能力培养项目的具体内容。最后，Thije教授介绍了国际前沿的外语教学研究资源，不仅为参班教师的课堂教学提供了具体参考，也为其学术研究提供了理论助力。

Jan D. ten Thije教授