对于外语学习者，交际中特定话语的成功与否往往并不取决于其“语法性（句法标准）或可解释性（语义标准），而是它在特定场合中的得体性或合适性”（何自然、陈新仁，2004：168），因此，语用能力是有效语言交际中不可缺少的能力之一。Bardovi-Harlig (2001)曾大声疾呼语用教学的必要性，认为没有接受过语用教学的学生，在语用产出和理解上，与本族语学习者具有显著差异。 或许语用教学的研究不应该仅仅停留在语用可教性问题的探讨上，而应进一步推进到“如何教、怎么教”以及“教学效果怎么样”的研究上来（袁周敏，2012）。本期我们邀请国内外语用习得领域专家就语用学与外语教学的核心问题与大家分享经验和看法。

参考文献
Bardovi-Harlig, K. 2001.Evaluating the empirical evidence: Grounds for instruction in pragmatics? [A]. In  K.R. Rose &  G. Kasper (Eds.), Pragmatics in Language Teaching (pp.13–32) [C]. Cambridge: Cambridge University Press.
何自然，2012，《语用学探索》（增订本）。广州：暨南大学出版社。
何自然、陈新仁，2004， 《当代语用学》。北京：外语教学与研究出版社。
王才仁，1995，《英语教学交际论》。南宁：广西教育出版社。
袁周敏，2012，英语专业学生习得抱怨语的实证研究，《北京第二外国语学院学报》（4）：13-20。
赵建军，1988，逆向思维及其意义，《安庆师范学院学报》（3）。