随着《深化新时代教育评价改革总体方案》的正式颁布，如何发挥评价在教学中的作用，成为外语教学与测评界关注的核心问题之一。课堂是实施评价的重要场所，是教师立德树人的主要阵地，课堂层面的评价与教师的教和学生的学紧密相关。为助力高校外语教师深入领会评价理念，掌握相关知识技能，提高教学评价素养，提升评价实践能力，北京市教育委员会、北京外国语大学中国外语与教育研究中心和外语教学与研究出版社将于5月14—15日在线上举办外语课堂教学评价：理论与实践研修班，邀请北京外国语大学韩宝成教授，对外经济贸易大学江进林教授，华南师范大学许悦婷教授和浙江大学闵尚超教授，通过理论讲授、课例剖析、设计实践等形式，深入探讨课堂教学评价的理念方法、实施策略及其在不同课型中的应用实例，帮助教师贯彻“教—学—评”一体化理念，提升育人水平，推动高校外语教学高质量发展。

【研修特色】

• 理论牵引 赋能启行

研修聚焦教学评价理论前沿，深入解读课堂评价内涵、方法与具体实施策略，旨在为参班教师提升自身评价素养、开展高效课堂评价实践提供理论指导，夯实专业基础。

• 实践筑基 提质增效

专家将结合多种课型中的课堂教学评价案例，示范并剖析评价任务的设计思路，评分标准制定及反馈质量提升等重点环节；此外，研修班特别设置实践活动，帮助参班教师通过实际应用和专家点评践悟评价理念，掌握实施方法，实现多元教学评价，促进学生全面发展。

【研修日程】

                    *注：最终日程以开班前通知为准

以评促学 以评促教

——记外语课堂教学评价：理论与实践研修班

  5月14—15日，由北京外国语大学中国外语与教育研究中心和外语教学与研究出版社共同举办的“外语课堂教学评价：理论与实践研修班”在线成功举办。本期研修班特邀北京外国语大学韩宝成教授、对外经济贸易大学江进林教授、广东外语外贸大学许悦婷教授和浙江大学闵尚超教授联合主讲，通过理念解读、方法阐释、案例评析、实践反思等环节，全面讲解外语课堂教学评价内涵与原则，深入分析评价理念、目标与方法，示范讲解评价实践中的评分与反馈策略、基于多课型示范剖析课堂评价任务设计思路及实施路径，助力参班教师深化“教—学—评”一体化理念、提升教学评价实践能力，推动高校外语教学高质量发展。来自全国不同高校及中学的一百余位教师参加了本期研修。研修班由外研社高等英语教育出版分社副社长段长城主持。

理论筑基 革新评价理念

  韩宝成教授在题为“新时代高校外语课程评价体系建设”的讲座中首先明确当前发展形势下高校教师新使命与育人新要求，通过政策分析点明“高质量的教育离不开高质量的评价”，指出外语教师需提升评价素养，革新教学理念。随后，韩教授梳理评价概念的界定、评价目的与类型，详解其范式与质量要求，并指出开展课堂教学评价应以全面落实培养目标为出发点和落脚点，充分发挥学生的主体作用，以促学和促教为目标，坚持“教—学—评”一体化，采用多种方式和手段，突出整体评价。

  为深化教师对评价理念的认知，江进林教授在“课堂教学评价的目标与方法”主题讲座中对比分析了assessment of learning、assessment for learning及assessment as learning三种评价理念的区别和联系，强调评价的最高目的是学习，应充分发挥评价的促学作用。基于当前高校外语教学形势，江教授认为评价目标应从宏观、中观和微观三个层面分别对接教育纲领性文件、本校专业培养方案、课程教学大纲或教材教学目标，以培养学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心，实现以考促学、以评促学。最后，江教授详析常用课堂评估工具的特点、适用范围和应用案例，引导教师基于自身实践深入思考教学与评价一体化的本质。

精准施策 打磨评价设计

  许悦婷教授聚焦外语课堂教学评价策略，详细讲解了如何提升教师评价素养中的评分和反馈两大核心素养。许教授指出制定信效度高、公平性强的评分标准对开展高质量课堂评价具有重要意义，然后基于国内外评分标准相关研究和案例，分享了评分标准的类型、利弊、使用要求及提质方法，建议教师与学生共建评分标准，并将其细化为评分细则，与学生作业样本结合使用，同时明确了评分细则的组成、撰写思路与多重要素，借由样例剖析给出了详实的评分细则构建实操建议。

  随后，许教授阐释了反馈的概念内涵和目的，解读基于认知主义和社会建构主义的两种反馈观念及其联系，结合反馈实践中存在的现实问题探讨其应用原则及对教师反馈素养提升的启示。基于自己的两项实证研究案例，许教授深入讲解教师反馈素养的使能构念，强调教师需在认知上为学生提供脚手架、在社会及情感层面关注学生需求并提供相应支持，进而揭示了教师反馈不应限于为学生提供高质量反馈，还应培养学生关于反馈素养的知识、能力与意识。

因课制宜 提升教学实效

  江进林教授以“写作教学中的同伴互评”为题，带领参班教师梳理当前同伴互评研究概况，明确同伴互评的概念界定及其能将学生从被动的评价对象转变为评价主体和积极参与者的促学价值，并分析指出该领域当下的热点趋势与研究空白，为参班教师实践和研究提供方向。江教授以自己的一项同伴互评研究为例，分析展示了写作教学中同伴互评的主要环节、评价成效、影响因素、常见问题及改进建议，同时分享了研究问题、工具、数据收集与分析等研究思路，为参班教师在教学中开展同伴互评，并进行相关研究提供借鉴。

  闵尚超教授就听力量表在教学评价中的使用进行详细解读，从诊断测评的定义切入，逐步呈现其实施步骤、相关研究、现存问题与发展方向，随后抛出问题，了解参班教师对听力量表的认知程度，然后讲解了量表的研制背景、框架设计、等级设置、描述语构成及表格架构。闵教授从诊断测试、反馈报告、针对性教学和学生自学四个方面阐释量表在听力教学中的应用要点；并结合浙江大学的一项教学实例，全方位展示实施流程并对各环节进行拆分讲解，鼓励教师通过实践真正实现教学评融合与科教融合。

  本次研修班收获良多，感谢外研社精心组织，邀请了此领域的专家学者，所分享的内容都是最新最前沿的理论和研究。评价领域的研究也很贴近教学实践，让老师很容易从具体的研究问题开始，反思自己的教学，尝试一些简单的研究。“教—学—评”一体化的理念为一线教师的教学提供了一盏明灯，使老师教授和学生学习有了更明确的目标。在质性研究方面，跟随着专家老师的细致讲解，学到了很多。

——王老师 北京化工大学

  经过两天的学习，我受益颇多，这绝不是一句空话，从专家们干货满满的讲座中学到了课堂教学评价的理念沿革、思路指导、方法阐释和案例分析，由理论到实践都有涉及，让我对课堂评价有了一个较为全面的了解。这次研修解开了我自己多年教学中的一个困惑：我给学生打分容易趋同，并非看不出优劣，而是夹杂了太多的感性因素。我曾批改四六级作文，系数在6个同事中最高，但是改自己学生的作业时往往不能客观公正。某个学生成绩不太好，但是很用功，不能给太低分让他丧失自尊心。某个学生基础好，但是容易自我满足，不能给他太高分。经过这次学习，我明白了教学评价不能和稀泥，要有效度和信度，公正公平是必不可少的。另外，我以前也试着用批改网让学生进行写作同伴互评，但是收效甚微。这次研修后我明白了是我没有搭建脚手架，做modeling，其次没有考虑到学生好面子等因素。接下来我会给学生时间和空间，发挥他们的主观能动性进行同伴评价和反馈。

——吴老师 北京信息科技大学

  这次研修班的内容非常丰富。首先，我理清了教、学、评一体化的理念。韩宝成教授讲到评价的决策行为的背后是评价理念在起作用，而评价的理念又和教、学的理念相通，给我一种豁然开朗的感觉，以前在准备课程的时候，也会想让自己每堂课的教学目标清晰化，但是还没有深入把评价和教学联系起来，现在想来，有时甚至评价和教学内容完全对不上号，教师做得很努力很苦，但是学生学习效果并不好。现在明确了教、学、评一体化理念后，我在教学中有了明确的方向，行动也更加有方向。其次，我在评价实践上也有了更加深刻的理解，了解了在教学中如何利用评价获得学生反馈并做出相应的教学调整，这个难点专家们讲得很透彻，不仅通过实际课堂教学视频讲解，还结合了自己做过的研究。当然，理解不等于能够很好地做，我还需要加强对具体评价方法的思考并付诸实践。

——程老师 温州商学院