【研修内容】
1. 英语写作教学目标、原则及方法
2. 大班模式下的英语写作教学
3. 英语写作教学中的教师反馈
4. 英语写作教学中的思辨能力培养
5. 英语写作教学研究前沿及趋势
北京外国语大学英语学院院长，教授，博士生导师，国务院特殊津贴专家。教育部职业院校外语类专业教学指导委员会委员，教育部“国培计划”英语教师培训专家，中国外语教材研究中心副主任，中国高教学会外语教学研究分会秘书长，中国英汉语比较研究会写作教学与研究专业委员会副会长，中国英汉语比较研究会外语教师教育与发展专业委员会常务理事。《基础外语教育》主编，Language Teaching Research期刊编委，TESOL Quarterly等知名国际期刊审稿专家。
北京外国语大学教务处处长、教授、博士生导师。教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会秘书长，中国高校外语慕课联盟秘书长。研究方向为英语教学和美国研究。主持和参与国家级和省部级项目10项。发表专著1部，教材、词典、论文集20余部及论文40余篇。获2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）一等奖，入选2013年教育部“新世纪优秀人才计划”，获2018年北京市教育教学成果奖（高等教育）二等奖。
北京外国语大学教务处处长、教授、博士生导师。教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会秘书长，亚洲 ESP 学会秘书长，中国英汉语比较研究会专门用途英语专业委员会常务副会长，《中国 ESP 研究》副主编，中国国际贸易学会国际商务英语研究会副理事长，北京市高等教育学会大学英语研究会常务理事。研究方向为英语教学和美国研究。主持和参与国家级和省部级项目 10 项。发表专著 1 部，教材、教辅、词典、论文集 20 余部及论文 40 余篇。获 2008 年北京市教育教学成果奖（高等教育）一等奖，入选 2013 年教育部“新世纪优秀人才计划”，获 2017 年北京外国语大学优秀教学成果一等奖和二等奖，2018 年北京市教育教学成果奖（高等教育）二等奖。
北京外国语大学英语学院副教授，博士，外研社国才创培中心专家，现任北京外国语大学英语学院二年级精读教学组长。《现代大学英语：精读》第三版主编之一。曾获得第三届全国高等院校英语教师教学基本功大赛全国一等奖，两次荣获北京外国语大学本科优秀教学奖。
副教授，2008年博士毕业于北京外国语大学英语学院。现任职于北京外国语大学英语学院，教龄17年。2006年9月至2007年7月在美国新泽西罗格斯大学妇女研究中心做访问学者，2014年暑假在葡萄牙里斯本大学参加哈佛大学举办的为期一月的世界比较文学研修班。主要研究方向为性别研究、西方文论、现代英国小说研究、二语写作教学研究。主讲课程有一年级叙事文写作、精读课程中的《文学与人生》、学术听力等。出版的教材包括：《英语写作教程—从创新思维到批判思维》第二册、《大学英语写作教程：从创新思维到批判思维》、《大学英语口语进阶：交际•文化》、《大学英语口语进阶：思辨•学术》、《现代大学英语》之《精读基础教程》（普通高等教育“十一五”国家级规划教材）等。
慎思以促写，明辨以成作
——记“英语写作教学工作坊：思辨型写作”研修班
2018年7月17—18日，由北京市教育委员会、中国外语与教育研究中心和外语教学与研究出版社共同主办的“英语写作教学工作坊：思辨型写作”研修班在北京成功举办。研修班特邀北京外国语大学杨鲁新教授、张莲教授、李莉文教授、邱枫副教授、陈崛斌老师担任主讲专家，围绕英语写作教学目标、原则与方法、英语写作教学中的教师反馈、英语写作教学研究前沿成果与趋势等问题，与来自全国117所高校的150余名外语教师展开深入交流与探讨。
会场全景
授理论展实践 优化写作教学
研修班上，几位专家首先结合国内外英语写作教学发展动态，同时关注《大学英语教学指南》及《普通高等学校外国语言文学类专业本科教学质量国家标准》对写作教学的最新要求，为参班教师深入讲解写作教学及反馈的目标、原则与方法，并以北外写作教学改革实践为例，启发参班教师以英语写作实践的有效路径与具体操作。
杨鲁新教授指出，写作是一个认知过程，具有非线性、探索性、生成性、目标性和互动性等特征。教师可以尝试带领学生以写作者的眼光进行阅读，培养负责任的写作者，变被动学习为主动学习。在指导学生进行写作实践时，教师应关注以下方面：其一，关注学生的生活经历，尤其是其英语学习经历；其二，关注写作过程，注意以读促写和以写促读；其三，注意将写作理论与实践有机结合。同时，针对英语写作反馈，杨教授提出，对于学生常见的语法错误，可适当讲解，但须抓住重点，不可铺陈过广。
杨鲁新教授
张莲教授总结国内英语写作教学面临的诸多问题，并结合北外英语写作教学改革实践，全面阐述了应如何进行英语写作课程重构，以实现语言、思维和学科能力的协调发展。首先，调整课程目标，将写作知识技巧和跨文化思辨能力作为显性学习目标纳入教学。其次，更新课程内容，注重培养学生复杂的高阶思维能力。再次，从社会文化理论视角对教学思路和方法进行再思考，创设交互的社会文化情境，引入并配置恰当的中介工具，打造写作能力发展的活动系统。最后，写作教学评价应将多种评价方式有机结合，实现从“教学的评价”、“为了教学的评价”到“评价即教学”的转变。
张莲教授
李莉文教授指出写作是实现人文教育与全人教育的有效途径。在制定教学目标时，应有针对性地培养学生的写作技巧、语言特点和认知技能。在设计任务时，应体现任务的思辨性，并使之具有可操作性、有效性和复现性，通过续写、自由写作、改写等多种形式，将写作练习设计与思辨微技能挂钩。最后，李教授建议应关注顶层设计的构建，针对学生的具体情况进行分类培养，并对学生的学习效果进行形成性评估。
李莉文教授
观说课学案例 创新课堂设计
在记叙文写作示范课中，邱枫副教授以《大学思辨英语教程 写作1》Unit 5为教学材料，首先展示了单元学习目标，带领学生分析材料并进行初稿写作。而后，对产出内容进行评价，针对初稿进行课上的同伴互评以及课下的再修正，并在此循环过程中培养学生的思辨能力。
邱枫副教授
在说明文写作示范课中，陈崛斌老师依托《大学思辨英语教程 写作2》 Unit 2，展示了process analysis这一说明文写作方法的教学，讲解生动，方法多样，实例丰富，为参班教师提供了有益借鉴。
陈崛斌老师
杨鲁新教授和张莲教授对两位老师的示范课进行了深入点评，并分享了实用有效的写作教学活动设计案例。杨鲁新教授特别提醒参班教师，可尝试采用问题驱动方法引导学生深入思考，为其搭建学习“支架”。张莲教授以小组课堂专题报告为例，分析了准备腹稿、小组成员讨论修改、定稿、课堂报告和共享等基本教学活动设计步骤，给予参班教师详细的方法指导与参考。
经过一天的理论学习和课堂观摩，参班教师基于《大学思辨英语教程 写作3》的单元材料设计教学方案，并将讨论成果在大班进行汇报，专家们对各组展示给予了高度肯定，并提出了中肯建议。
小组讨论