研修内容：

1. 国家外语能力量表和能力考试

2. 终结性与形成性测评，包括诊断测评、阅读测评、口语测评等

3. 大规模考试的设计、实施和效度研究

4. 外语测试研究前沿和趋势

5. 重要环节的讲授都将结合外语教学中的测评和研究案例进行分析，并将邀请学员进行分享

评测共举，教研并进——记2017年外语能力测评与外语教学研修班

2017年11月4-5日，由北京市教育委员会、北京外国语大学中国外语与教育研究中心和“外研社﹒浙江财经大学高校外语教师培训中心”共同举办的“外语能力测评与外语教学”研修班在浙江财经大学成功举办。本期研修班特邀国内外语测评领域专家上海交通大学金艳教授、浙江大学何莲珍教授和复旦大学范劲松副教授主讲，主讲专家和参班教师分享了国家外语能力量表英语听力和口语分量表的开发，通过案例系统讲解了大规模考试的设计、实施和效度研究，校本考试的开发与研究，Rasch测量理论在语言测评中的应用，语言测评研究等方面的内容，与来自全国21个省市自治区，共64所高校的近120位教师进行了深入探讨。

研修现场

外研社高等教育出版分社李会钦社长主持了开幕式，她首先介绍了本次研修班的课程目标、课程内容、课程原则和课程评估方式，并鼓励大家通过对测评理论的学习与实践的交流能在日常教学中养成有效测评意识，发挥测评对教学的正面反拨作用。

外研社高等教育出版分社李会钦社长主持开幕式

金艳教授首先以“大规模考试的设计与实施”为题，介绍了常见的测评术语的界定与区别，指出语言测试关系到每个教师、每个学生以及整个教育体系乃至全社会的发展，这充分说明了语言测试的必要性和重要性。之后，金教授介绍了国际和国内常见的测试，以及如何将测试按照内容、形式、评分、目的等不同的维度进行区分。接下来金教授向参班教师讲解了测试设计的主要步骤：确定目的及构念、制订细则、命制试题、进行试测等，并以大学英语四六级考试为例，说明了命题和审题的流程，然后通过主观题和多项选择题的优缺点分析、常模参照测试和标准参照测试的主要优缺点分析，说明了如何进行测试的成绩解释。最后，金教授指出，测试既是艺术又是科学，所有测试都有局限性，因此测试中需要根据决策做出妥协，测试使用者应根据测试的设计来判定如何使用。

金艳教授

金教授的第二个讲座主题为“中国英语能力量表（China’s Standards of English，CSE）口语分量表的开发”。她首先说明了CSE量表主要对欧洲语言共同框架（Common European Framework Of Reference，CEFR）进行了借鉴，同时重点参考了教师和学生以及课程、测试的研发者和教材编写者的意见。之后，金教授介绍了CSE量表自2014年开始制定时的背景和此量表对国家发展的战略意义，及其着眼于加强教育领域的国际合作与交流的目的。接下来金教授从口语量表基本介绍、口语量表描述语分级验证、口语量表效度研究计划三个方面重点分析了量表的建设过程，具体包含口语量表建设的基本原则、描述语库建设的步骤、口语能力构念界定、英语口语能力量表的内容。最后金教授对口语量表描述语采集和分级分类验证进行了介绍和分析。

金教授的第三个讲座主题是语言测评的效度验证。她首先指出考试效度不是考试的特性，而是考试分数的含义。之后，她从效度研究的三个发展历程及相应的概念演变、效度验证的过程、测评效度验证面临的挑战三个方面进行了讲解。效度验证的步骤主要有：效度验证始于对测试结果合理性的假设、收集关于这个假设的数据，以及将论证结果按照论证过程进行呈现并最终验证效度。金教授还介绍了欧洲和北美的效度论证框架，并强调说效度论证的过程是长期而复杂的，某个考试是否有效度需要严密的论证。

范劲松副教授以“Rasch模型在语言测评中的应用”为题，对以下六个方面进行讲解，包括：Rasch模型的基本概念、此模型解决哪些语言测试的研发和测评问题、多层面Rasch模型应用的案例分析、Rasch模型的发明和发展者、此模型的基本应用及在语言测评领域使用Rasch模型的挑战。范劲松副教授首先指出了Rasch模型在人文社科领域的广泛应用和Rasch模型的基本假设。之后他向参班教师详细说明了Rasch模型以logit为测量单位，它将人的能力和题目的难度统一在一个量表中来衡量，其最理想的测量属性为等距量表。接下来，范劲松副教授介绍了Rasch模型的核心概念及常用软件Facets软件和Winsteps软件的不同分析侧重。然后范老师以自己的两项相关研究为例，详细讲解了Rasch模型在语言测评中的实际应用及其使用效果。

范劲松副教授

何莲珍教授首先以“国家外语能力测评体系建设与外语教学和测评”为题，介绍了外语能力测评体系建设和听力分量表的开发。何教授从什么是中国英语能力等级量表、中国英语能力等级量表的作用、量表对高考改革的促进作用、量表对学习、教学和考试的指导作用、量表的应用、制定量表的基础、理论支撑、中量表制定方法与步骤、工作组织架构与工作流程、预期成果、听力描述语参数框架、听力能力描述语纵向典型特征、英语听力测试中测试方法对任务难度的影响研究等多个方面进行了解读。

何莲珍教授

接着，何莲珍教授以浙江大学英语水平考试为例讲解了校本考试的开发与研究。她首先介绍了浙江大学校本考试研发的背景，并重点阐释了考试的设计与实施步骤。何教授强调校本考试都服务于各校的人才培养目标和教学目标，具有不可直接复制性。何教授指出《大学英语教学指南》鼓励构建共同基础测试与其他多样化测试相结合的综合测试体系，校本考试、第三方测试是对共同基础测试的有益补充。

何教授最后以“提示语特征对综合写作能力的影响研究”为题，从关键术语的界定、对前人研究的回顾、目前相关研究成果三个方面，结合案例对此研究进行了分析。在综合写作能力的定义中，何教授强调了真实、可靠、有效三个关键词，并对综合写作任务和传统的独立写作任务进行了区分。前人的研究还包括以下多个方面：写作任务的提示语对于分数以及文本特征的影响、考生的理解与考试结果之间的关系、考生对于写作提示语难易程度与其写作成绩之间的关系等。最后何教授以外研社杯全国英语写作大赛中提示语对学生表现的影响研究为例，阐释了不同提示特征会对中国大学生的综合写作任务表现产生不同影响，具体表现在：不同话题域的写作提示使文本显现出不同的文本特征影响因素，并且不同任务说明导致学生在写作中采用不同的论证模式。

本期研修班在每个主讲专家的讲座最后都留有问答交流的环节。参班老师们就国家外语能力量表的开发对教学的影响、校本考试的开发、Rasch模型应用中的具体方法等问题积极与专家进行交流。主讲专家强调了国家外语能力量表对于我国英语教学的积极意义，也鼓励老师们不要畏惧数据分析和研究，多实践，在实践中掌握数据分析和量表建设的方法，也期望参班教师们能在教学实践和研究中做出更多的成绩。

问答与交流

参班教师热烈讨论

参班老师与专家课后交流

为期两天的研修结束了，专家们深入浅出的讲解，具体多样的案例分析和详细专业的解答让老师们收获颇丰，对他们的测评教学实践起到了积极的引导作用。期待在今后的道路上与各位老师一同实现以测评促教研的愿景！