推动外语教育学学科建设，助力外语教育人才培养

——记“外语教育学学科建设：人才培养与课程设置”研修班

  2024年1月，《研究生教育学科专业简介及其学位基本要求（试行版）》正式颁布，应提升国家外语能力之需，“外语教育学”确定为归属于“外国语言文学”的二级学科，已引起外语界高度关注，并引发高度热情。

  春潮澎湃处，学习正当时。2024年3月22日，全国首期“外语教育学学科建设：人才培养与课程设置研修班”由北京市教育委员会、北京外国语大学中国外语与教育研究中心和外语教学与研究出版社联合在北京成功举办。本期研修班特邀北京外国语大学王文斌教授、上海外国语大学査明建教授、南开大学李民教授和北京外国语大学张虹教授主讲。来自全国60余所高校从事英语、俄语、德语、韩语等外语教育的100余位外语教育教学管理者、研究者和骨干教师共同学习探讨了外语教育学学科的目标和宗旨、概念内涵及体系、学科定位及发展，专业设置及课程体系建设、人才培养等，进一步助推外语教育高质量发展、加强国际传播能力建设。

研修会场

  本期研修班由外研社高等英语教育出版分社副社长孔乃卓主持。孔老师首先向与会专家学者致以诚挚感谢和热烈欢迎，指出外语教育学二级学科的确立标志着外语教育学研究已取得显著成果，获得学界广泛认同，是从事外语教育学研究的专家多年坚持努力不懈的结果，本次研修班积极响应、恰逢其时，是全国首次关于外语教育学主题的教师研修。希望研修班能帮助各位老师进一步深化对外语教育学学科的认知，也希望参班教师能更为深入地思考外语教育学学科建设的重点和难点问题，携手推动中国特色外语教育知识体系、理论体系、学科体系和话语体系的自主构建和实践创新。

外研社高英分社副社长 孔乃卓

  课程伊始，王文斌教授表达了对外语教育学学科建立的欣喜之情，表示外语教育已进入新发展阶段，应贯彻新发展理念，构建新发展格局。通过深入剖析当下外语教育研究现状，王教授重申了外语教育学学科建设的必要性和迫切性，外语教育学学科的设立正是回应了建构中国自主知识体系这一要求，并强调高质量的科研、有组织的科研和自主知识体系创新的重要性，帮助参班教师进一步明确了创新和创造、观点和理论等问题的区别，洞悉了知识体系、学科体系、学术体系和话语体系之间的辩证关系。

  王教授鼓励参班教师需要不断加强自我反思和自我革新，催化学术自我创造和自我创新，不求周全，但求新意和独到；激励学术团队强化真问题导向，迎难而上、乘势而为，探究符合中国国情、教情和学情的外语教育学科学术体系，咬住某一真问题不放松，久久为功，产出高质量的研究和有组织的研究成果，构建富有创造力和创新力的中国自主外语教育知识体系，为国际学术界贡献具有中国智慧的外语教育思想，并服务国家发展战略。

北京外国语大学 王文斌教授

  李民教授结合自身丰富的教学科研经历和外语教育教学实际问题，通过分析顶层设计阙如、理论探讨不足的学科现状以及应用语言学、教育语言学、外语课程与课程教学论方面的现有尝试，阐释了外语教育学学科构建的初衷和必要性，主张在汲取现有研究成果的基础上，打破学科壁垒，聚焦外语教育实践活动，构建外语教育学的独立学科地位，促进外语教育和学科的稳健发展。

  随后，李教授就外语教育学的概念界定、成立条件、理论基础、学科体系和学科归属等问题展开详细讲解。外语教育学是一门系统探究外语教育过程以及影响这一过程的诸多因素、揭示外语教育的规律和本质、提高外语教育能力的学问，具有超学科性质，属于语言学，并非外语和教育学的简单叠加。李教授从外语需求出发，对外语教育学的问题界定、目标制定、规划、实施、管理等五大维度的十三个研究层面进行系统梳理，为外语教育学学科体系架构提供设计方案。

南开大学 李民教授

  查明建教授首先回顾了中国外语教育的发展历程，并通过援引西南联大等典范办学育人实践中的丰富案例，着重强调了外语教育中思想能力培养的重要性，希望大家广泛阅读古今名著名篇，通过分析语言现象来理解语言背后的思想、文化与人文内涵，将语言能力、专业能力和人文素养的培养有机结合，将“教育”融入教学，培养人文学科领域的外语专业人才。

  查教授表示，外语教育学有助于学科知识、学术体系建设与外语专业人才培养相结合，增强外语学科专业人才培养的教育意识，提升外语教学的立意。此外，他对外语教育学的研究方向和专业方向给出建议，指出，外语教育学应以人的培养为核心，具有强烈的问题意识和问题意义意识，针对外语教育中的欠缺和短板而展开，体现“外语教育”的内涵、立意和目标，从整体上系统性地提高外语教育和人才培养质量。

上海外国语大学 查明建教授

  张虹教授首先从调查研究数据出发，引发在座参班教师对外语教育学学科人才培养相关问题的思考。随后张教授通过深入分析人才培养目标和课程设置与实施之间的关系，阐述了人才培养方案与课程的内涵、重要性及其实施路径，并为外语教育学学科本科课程体系建设提供了参考框架。

  最后，张教授以北京外国语大学为例，详细介绍了外语教育学学科博士研究生的培养目标、研究方向、学分要求与课程设置等具体情况，并就外语教育学学科人才培养提出建议：1）依据学校办学定位和特色，结合本校实际情况，确定人才培养目标，设立相应的培养方向，强化特色；2）课程建设最为关键，加强课程设置的科学性，保障课程实施；3）招聘或培养外语(教育学)教师队伍。

北京外国语大学 张虹教授

  闭幕式上，孔乃卓老师祝贺研修圆满成功，感谢专家的倾情分享和参会者对主题内容的支持与肯定，并介绍了由外研社精心打造的各类教研资源，助力教师夯实学识、促进教研发展、服务教育强国建设。

  本期研修内容充实、理论与方法并重，既有顶层思考，又有实践探索，引发参班教师的热烈反响。他们积极参与、认真反思，与主讲专家及学界同侪就外语教育学学科建设与发展和人才培养等相关问题作了深入交流。期待参班教师未来实践研修所学，促进院校外语学科的长足发展和高素质外语人才培养。

  外研社将一如既往为全国高校外语教师提供外语教育教学和科研全方位支持，与广大外语教师一道汲取学科育人新理念，探索教育教学改革新路径，构建外语教育新生态，落实“强师”基础要求，投身“强教”战略实践，共赴“强国”伟大征程！

研修合影

  本次研修四位专家从不同方面对外语教育学进行了解读，使我对外语教育学的学科定位、内涵、目标等有了较为清晰的认知，也对外语教育学的发展前景充满希望和信心。外语教育学明确了外语教育的学科属性，让从事外语教学的老师有了归属感，有利于增强教师对我国外语教育的自信心和使命感。我认为教师应系统地学习和研究，努力提升外语教育能力，而不仅仅是外语教学水平。外语教育学为老师提供了新的研究方向，特别是教学型教师要努力使外语教育学研究成为自身发展的新增长点。

——孟老师 山西警察学院

  王文斌教授的讲座让我意识到还有很多学术大家在引领着我们为培养外语人才而不懈奋斗，增强了我作为一名外语教师的自信。李民教授的讲座风趣幽默，并切实给出了诸多研究选题，让我受益匪浅。查明建教授的讲座引经据典，让我感到重回学生时代，享受了一场文学课的盛宴，他提出的中国特色外语教育理论也让我深受启发。张虹教授从北外实践出发，展示了外语教育学建设的生动实例，且毫无保留地分享了建设该学科过程中的各种资料，可以说是手把手地示范。总之，研修让我开阔了视野，受益良多。

——赵老师 辽宁工程技术大学

  本次研修之旅让我对外语教育学有了更深入的理解，为我未来的教学和研究工作提供了宝贵的借鉴和启示。人才培养上，我深刻领悟到外语教育不仅是语言技能的教学，更是对学生综合素质的全面培养，要结合学生实际需求，制定个性化人才培养方案。课程设置上，我认识到课程体系系统性和前瞻性的重要性，要结合学科发展趋势，更新和优化课程内容，运用现代教育技术，创新教学方式，提高教学效果。研修班还提供了与同行交流的机会，分享经验和成果，共同推动外语教育学学科的建设与发展。

——魏老师 西安翻译学院

  本次研修班对于学科建设和人才培养单位而言十分及时。四位专家的授课，从中国特色外语教育学学科定位的宏观视野到人才培养方案和课程设置的具体实施，都具有显著的指导意义。通过研修，我进一步明晰了外语教育学的学科概念内涵、学科定位与学科体系等。专家的讲授与发问引起学习者的共鸣与思考，这些都将对我今后开展学科专业建设和人才培养起到巨大的推动作用。

——芦老师 河北北方学院