【研修内容】

1. 思辨能力研究理论模型

2. 思辨英语教学原则

3. 思辨英语课堂教学策略

4. 思辨英语教学研究方法与前沿课题

  2018年7月25-26日，由北京地区高校英语类专业群、北京外国语大学中国外语与教育研究中心、外语教学与研究出版社共同主办的“外语教学中的思辨能力培养”研修班在北京成功举办。此次研修班特邀北京外国语大学孙有中教授、金利民教授、张虹副教授以及青岛大学孙旻副教授担任主讲专家，带领全国各地近300名教师一同走近外语思辨课堂，感受思辨教学魅力。

研修现场

  外研社高等英语教育出版分社李会钦社长在开幕式上致辞，欢迎来自全国各地高校的骨干教师，并对本期专家团队和研修日程进行了总体介绍，特别指出《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》以产出导向、以学生为中心和持续改进为原则，体现了国家对人才培养的重视，当下社会需要的世界公民和国际人才应具备思辨能力。外语专业的思辨教学也遵循这样的原则，旨在提高学生水平，推动教学进步，促进教学研究。

李会钦社长

笃学之，认识思辨理论

  孙有中教授主要针对思辨能力培养中的两个核心问题进行了阐释：一， 什么是思辨能力；二， 如何培养思辨能力。Paul & Elder认为，“思辨能力是一种分析与评价思辨且旨在提高思辨的艺术”。在Paul & Elder看来，一位真正的思辨者应该同时具备思辨能力和思辨品质。思辨能力包含两方面，即分析能力和评价能力；思辨品质体现为八个维度，即谦卑、勇敢、共情、自主、正直、坚韧、理性和公正。

厘清了何为思辨能力后，孙教授简要介绍了培养思辨能力的三种方法：Paul & Elder的五层细读法、写作小组同伴评估法和苏格拉底式拷问法。通过这三种方法，教师既可以训练学生的听说读写等语言技能，又能培养学生的思辨能力。最后，孙教授提出了思辨英语教学的八项基本原则，即target, evaluate, routinize, reflect, inquire, fulfill, integrate和cooperate，简称为TERRIFIC。

孙有中教授

慎思之，理解思辨原则

  金利民教授聚焦英语口语教学，从“见树又见林”的观点出发，详述了思辨能力培养的宏观原则和具体应用。金教授首先站在外语教学的角度，指出我们应该具备的语言观、语言学习观和外语教育观：语言是交流与思维的工具；语言学习的动力来自人际沟通和思想交流的需求，其学习过程应该是学生在教师的指导下构建知识、发展技能、活跃思维的过程；外语学习的最终目标是实现语言能力、交际能力、思辨能力和跨文化能力的同步提升。

  接着，金教授带领我们再次回顾了孙有中教授提出的TERRIFIC原则，强调其在思辨教学活动设计中的指导意义。在具体操作层面，金教授则以《大学思辨英语教程》为例，介绍了词义辨析、解决问题、辩论等几种常见的课堂活动，让参班教师对思辨英语教学设计有了更直观的认识。最后，金教授总结了思辨活动设计的五项具体原则：第一，语言与思辨能力要融合发展；第二，教学过程中意义优先，倡导隐性语言学习；第三，课堂任务要考虑到目标、输入、场景、活动四方面；第四，要考虑任务的真实性；第五，要遵循思辨能力的35个维度。

金利民教授

 

细察之，观摩授课实景

  在孙有中教授和金利民教授高屋建瓴的讲座的基础之上，张虹副教授就如何进行课堂观摩展开了介绍。课堂观摩是在课堂中对教师的教和学生的学展开的正式或非正式的观察。课堂观摩一般分为三种：一是有固定观察维度的结构型观摩，二是有大体框架的半结构型观摩，三是无任何框架的开放型观摩。不论采用何种观摩方式，教师在观摩之前首先要明确教学目的和观摩目的，然后有计划地观摩、记录和反思。随后参班教师和专家共同对北京外国语大学杨莉芳副教授的思辨英语精读课堂录像进行观摩并进一步研讨，交流观摩记录和感受。

张虹副教授

尚行之，开展行动研究

  研修第二天，张虹老师从教师在实践中遇到的问题入手，指出教育理论与实践之间的鸿沟，而行动研究是两者之间的桥梁。张虹老师着重介绍了行动研究的哲学基础、发展历程以及国内外高校行动研究综述，为思辨能力培养从理论走向实践提供了有效路径。不同于基于实证主义的量化研究和基于阐释主义的质性研究，基于实用主义和批判理论的行动研究强调解决问题以及对实践的改变。通过讲解以及与现场教师的互动，张虹老师展示了定向型和开放性两种行动研究模式，完整呈现了“发现问题——分析问题——确认问题——学习文献——制定计划——实施计划——监控调整——评价反思效果——撰写报告”的过程。张虹老师指出行动研究作为一种研究范式，是在教学中开展的研究，关于教学的研究，为了改进教学的研究，是适合所有一线教师结合自己的教学开展的研究方法。同时，教师可以在实践中检验理论、反思理论、优化理论，然后用更加完善的理论指导实践。行动研究重过程、重变革、重反思，需要研究者抱着“永远在路上”的心态不断探索。

明辨之，优化思辨测评

  孙旻副教授以“教学实证研究中的思辨能力测评”为题，就“思辨的核心维度”和“思辨能力测试方法”两点展开报告，并从“EFL教学中的思辨测评”出发提出了几点建议。孙旻老师认为，思辨包括元思辨、思辨技能和思辨倾向三个维度。元思辨能力的第一层次是自我调控能力，第二层次是思辨能力，分为认知和情感两方面。从教学角度，技能与倾向的提高均值得关注；从测试角度，厘清二者关系有助于保障测评量具的构念效度。

  基于两者的区别与联系，孙旻老师随后展示了思辨倾向问卷和思辨技能测试两种测评类型，其中后者又可分为标准化与非标准化测试，孙旻老师也都一一进行了案例展示。最后，孙旻老师介绍了外语教学中思辨测评的现有成果，并为外语教师优化思辨能力测评提供了几点建设性意见。孙旻老师指出：思辨测评研究首先要熟知现状、因势而为；其次，在研究过程中要重视数据的收集与分析；最后，思辨培养要从教师自身做起，在教学与研究中充分贯彻思辨精神。

孙旻副教授

  为促进教学交流、提升研修效果，本期研修班特别组织了思辨教学设计与展示环节。参班教师共分为十组，分别对精读、口语和写作进行了教学设计与授课实践展示，每组展示后会有同行评议老师和专家对其进行点评和指导。整个汇报环节气氛十分热烈，充分体现了思辨课堂的魅力。

交流互动

大班汇报

  两天的研修短暂而充实，参班教师纷纷表示，通过这次学习，自己对什么是思辨，如何进行思辨教学与研究有了全面而深入的认识。在今后的教学与研究中，将如专家所言，学会用蚂蚁的眼睛从细处观察课堂，用蜻蜓的眼睛多维观察课堂，用飞鸟的眼睛从高处观察课堂，真正落实思辨教学的深度、广度和高度，为培养新一代的外语人才做出贡献！

特别活动

国才面对面——以测促学、培养学生高阶能力

  孙有中教授在研修班上提出，“单纯掌握英语能力的人才已经不足以面对如今复杂的社会需求。高校教师应思考如何在课堂中启发学生分析问题、解决问题，养成积极思考的习惯，并将有逻辑、辩证思考的技能运用在职场中去。”

  那么，如何在教学中落实面向职场的、能使用英语进行主动思考并解决实际问题的能力？本期“国才面对面”活动邀请北京外国语大学刘波老师，与老师们就培养与检测学生基于语言基本功的思辨能力、跨文化理解与表达能力、分析和解决实际问题的能力、团队协作能力等高阶能力进行了深入探讨。

  国才考试以“服务职场、聚焦沟通、立足应用”为理念，任务设计均来自于真实的职场情境，要求考生使用英语，通过口头、书面沟通来解决真实、典型的职场问题。而要解决这些问题，就需要具备“语言能力+高阶能力”的综合能力。刘波老师剖析了国才初级、国才中级的两项任务，带领老师们试评阅考生真实答卷。老师们积极参与、热烈讨论，对国才考试的理念及方法赞不绝口，纷纷表示国才考试为他们的课堂教学带来了全新的思考。

7-25 第一次见到大神级别的孙有中教授、温婉有才的金利民教授、美丽动人的张虹博士、学识渊博的孙旻博士、还有魅力四射的杨老师，认识了全国各地优秀的同行，收获满满。

4-10 金利民教授的声音无论讲中文还是英文都极富魅力，我瞬间成了她的迷妹。

10-26 今天的讲座让我手忙脚乱，一直高度集中忙于记笔记，记不下来的地方赶紧拿手机拍下来，生怕错过了一张片子，拍下来带回去慢慢咀嚼消化。就像一个幼儿园的孩子学习二元方程，既困难、又有极强的求知欲。

8-1 孙校长给出思辨能力的定义并主要介绍了Paul & Elder的模型，这些知识对于提高思辨能力有很强的指导意义。金教授说课堂活动要实现课程目标，同时要实现教育目标，这个非常重要，我们要时刻提醒自己不忘初心。

5-3 张虹教授从实战的课堂观摩入手，让大家直接感受到思辨型课堂教学的魅力。我不仅从中看到思辨型课堂应该是什么样子，还了解到课堂观摩对于课堂教学反思作用及在科研中的作用。

9-22 从孙校长、金老师等专家那取得“真经”，如“TERRIFIC思辨教学活动设计原则”、“既要见树木、又要见森林”课堂教学设计理念、“课堂观摩的5W+1H”等等。

6-27 本期课程让我开始反思自己的阅读课程教学，将语言能力与思辨能力的提高结合起来，语言课堂也可以成为人生成长的体验，而不只是为了提高成绩的功利性的学习。

7-22 在教学上和科研上都为我打开了新的视角，给予我很大启示。教师不仅是知识的传授者，更要成为能力的培养者，与时俱进，应先提高自身的思辨能力。

4-25 Terrific原则清晰易懂、简单明了、可操作性很强，在今后的课堂活动设计中我会思考如何运用这一原则来帮助学生提高思辨能力。

3-25 在小组互动说课环节，组员的热情和好学让我感动不已，也让我有种更加紧迫的感觉，同行这么优秀还这么努力，我一定要紧跟他们的步伐，让自己变得更优秀。

6-30 与上午的实践不同，下午的课程完全就是上升了一个层次，从研究的角度再次带领我们进行了一场“思辨”。时间紧迫，孙老师和张老师的课程节奏很快，两个多小时的学习感觉根本不够。虽然理论部分繁多复杂，但也让我更加意识到理论的重性，虽然没有读博士，但又体会到了研究的乐趣。

2-25 听了报告后我有一种“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感觉，原来英语教学中蕴藏着这么丰富的科研素材。两位教授旁征博引、结合自己科研实际的报告真是让人大开眼界。

8-13 集体备课是一个超级难忘的体验，一组老师从7点到9点，头脑风暴、集思广益，让我看到了上好一堂口语课的多种可能性，拓宽了自己的思路，收获良多。

9-24 学习的目的是让学生能够更好地与自己、与他人、与世界相处，而思辨能力是完成该任务最重要也是必要的工具。生而有涯而知无涯，作为教师，终生都是与学生一起学习，一起感知生命与世界，与学生共同学习与进步。

3-14 本人在过去的教学实践中也经常引导学生做思辨训练，但因没有理论指导，缺乏系统性，此次经过系统理论学习和实践观摩，大有豁然开朗的感觉。

1-15 今天收获最多的环节是下午两位老师精彩的报告。她们的讲授基于教学实践，又结合一定的理论基础和框架，非常符合大学教师“教研”的角色特点。这种结合有利于教师的事业发展，也有利于改善学生的学习效果，为我之后的教学和科研找到了一个很好的方向。

6-9 孙旻老师的讲座脉络清晰，结合昨天孙有中教授和金利民教授的讲座，对思辨能力的认识又进了一步。张虹老师的行动研究介绍尤其精彩。她没有停留在概念上，而是从详实的数据和日常生活中的事例入手，讲解行动研究的基本过程。尤其在最后介绍了如何写作行动研究报告，展示了论文的基本框架，这正是一线老师们需要的！

4-1 今天观摩了很多老师的思辨教学设计，从中汲取了很多想法，发现思辨是可以真正融入教学的理论和方法，它不再是虚无缥缈的东西了。我在今后的教学中也会尝试这种方法，让学生在提高语言技能的同时得到思维能力的提升。

4-27 以前没有接触过“行动研究”这一领域，今天听了张老师精彩的报告才了解到其意义。回去之后，即使不朝着发论文的目标而去，也会进行相关活动，更好地服务教学，帮助学生成长。

4-5 张虹老师的行动研究讲座为我开启了外语教学研究新的大门。与其抱怨学生快上课沉默，学习效果不佳，不如行动起来，分析问题、阅读文献、实践反思，主动去改变现状，寻找出一种适宜自己及学生的教学模式。