张老师：本书第七章提供了词汇语法知识，以及听、说、读、写等语言技能课的形成性评估教学实践，非常值得借鉴。例如： 在词汇教学中，学生可以主动说出自己出现理解困难的词汇或句子，教师则可以预估可能的难点并提前设计口头或笔头测试。通过巩固性练习、小测验、翻译句子或概要填空等方式，帮助学生掌握词汇。如果是表现型任务，可以让学生写作文或进行演讲。 在听力教学中，听后记录、转述和完成笔记是非常有效的方式。特别是听前和听后活动需要引起重视。这些活动能够直观地反映学生的表现，帮助教师更准确地解读学生的学习情况。相比选择题，这些方式提供的信息更加丰富。 在阅读教学中，可以布置预习作业并检查完成情况，或者让学生提前分组阅读背景知识。此外，让学生提问也是一种有效策略，提问的质量可以反映学生的阅读理解水平。通过完成阅读提纲、教师反馈、反复讨论，最终达成共识，这一过程很好地体现了形成性评估的循环。 在口语教学中，教师可以通过发现学生在口头表达中的语音语调等问题，给予反馈，并要求学生进行朗读或跟读练习。另外，展示活动也是一种有效形式，可以挑选学生进行全班展示、师生就展示给出反馈、被评价的学生和其他同学做出回应、教师给学生再次展示的机会。这种反馈互动和再次展示非常关键。 写作课的形成性评估方式更加多样化，这里不再展开细说。其他形成性评估方式还包括提问、课堂观察和学生反思日志。书中建议以表格形式记录观察内容，左列为学生名单，右列为教师希望观察的方面，如语法、语音、词汇等。反思日志可以帮助学生提高元认知策略的运用，促进自我调节能力。这些工具和策略之所以重要，是因为它们能为师生提供详细的参考信息。然而，更为关键的是，要合理使用这些信息以达成形成性评估的促学效果。

张老师：课堂外的形成性评估侧重培养学习者的自主学习能力，以弥补课堂教学时间和内容有限的不足。本章主要关注学习者自主学习的内容、量和技能这三个方面。对于自主学习内容，本章提到“每日一词”作业及其拓展形式（详见本书第122—124页）。它的核心是定时、随机检查学生课外学习的内容，这种方式可以灵活拓展，不局限于单词。例如，可以是汇报自己听到的新闻、概述课外阅读的一篇文章或小说，或者是讲述过去几天的一次经历，甚至是分享自己的一篇自由作文。 对于自主学习的量，本章提供了一个非常有用的活动——“自主听力100天”，也可以扩展为“自主阅读100天”或“自主练习100天”（详见本书第124—126页）。这个活动的关键在于教师获取学生表现的证据后，进行检查解读，并给出反馈，最终进行总结和汇总。 对于自主学习技能，本章介绍了其他工具和方法：有效使用词典、语料库和语法检测工具等确保语言的规范性。例如，当学生对某个词的使用感到不确定，就可以查阅词典或语料库，通过反馈改进自己的表达。对于学生来说，这种方法可以形成一个良好的形成性评估循环。

【篇幅所限，本题答案请见本书第129—146页】

张老师：针对教师的形成性评估实践研究，本章涉及Rea-Dickins & Gardner（2000）、Rea-Dickins（2001）、Ruiz-Primo & Furtak（2007）、Hill & McNamara（2012）、Gu（2014）等。针对形成性评估的有效性及其他研究，本章涉及Black et al.（2003）、Wiliam et al.（2004）、Andersson & Palm（2017）、Furtak et al.（2018）、Anders et al.（2022）等。【篇幅所限，此处不再详述，具体请见本书第154—159页】 未来研究可参照如下两个思路开展：（1）从形成性评估概念框架（参见第一阶段答疑干货图1.3）看实证研究，本书第160页详细列出了从这个角度出发的四方面研究问题，此处不再详述；（2）从效度验证框架（见表10.1）到实证研究，该框架中的主张和假设可以变成研究问题，找寻每个主张或假设的证据则是回答研究问题的方法。

张老师：形成性评估研究包括描述型和探索型、关系型、比较型。这些研究类型的区别涉及如何收集数据和分析数据。表11.1清晰地呈现了这些研究的具体做法和区别，大家可以参考这些方法来开展研究。 关于如何提出研究问题，表11.4以诊断性测评为例，展示了如何将宽泛的研究问题转化为四个具体的研究问题，使研究者能够根据研究目的制订最适合的数据收集及分析计划。

张老师：本章展示了两项实证研究，分别对应前面所说的描述/探索型研究和因果关系型研究，可帮助老师们很好地理解如何在课堂形成性评估实践与研究中运用形成性评估模型。【篇幅所限，案例详情请见本书第171—202页】

张老师：形成性评估未来可从如下几个方面努力。 第一，厘清形成性评估的构念及其具体意义对分析研究形成性评估很重要。目前我们比较常见的有Wiliam & Thompson（2008）提出的形成性评估五个核心策略，Ruiz-Primo & Furtak（2007）提出的形成性评估循环（ESRU），以及Gu（2021a）的形成性评估模型。本书建议未来研究使用Gu（2021a）的框架，形成性评估实证研究应该对明确目标、收集证据、解读证据、提供反馈和跟进行动等一个目标四个步骤的五大要素进行分别量化与综合描述，做到形成性评估部分与整体的有机结合。 第二，形成性评估是否能成功实施取决于教师与学生对目标的理解、定位和运用。因此，未来研究应对教—学—评的目标多加关注，既要关注语言教学的具体目标，又要关注教师和学生对目标的理解与运用（李加义、顾永琦 2021）。 第三，教育技术的运用是教育测评的研究者不可回避的话题。相对于传统测评，新技术在教育测评上的主要优势在于其强大的规模优势，即时、频繁与多模态的反馈功能，以及规律呈现与个性化相结合的数据处理能力，这些都是形成性评估可以利用的技术特色。不过，获取学习信息并给予相对模式化的反馈本身只能算是形成性评估的开始，要想利用信息及反馈改进教学与学习，需要教师与学生的深度参与，只有当教师与学生充分运用新技术所提供的方便去完成形成性评估，促学功能才能够实现。因此，我们呼吁研究者把注意力集中在如何运用新技术从而达到最佳促学效果上。 第四，在任何受教育人口数量较大的系统中，形成性评估的促学功能与大规模考试的选拔和问责功能都是不可或缺的。强调教学评估的形成性促学功能不应该以抛弃教育测评的评比、选拔、认证与问责功能为代价。在平衡评估（Stiggins 2008）方面，学界已做了不少工作，如把校本评估引入中学结业评估外（Davison 2023），还有学者提出了“终结性测试的形成性使用”（formative use of summative tests）概念（Carless 2011；Lam 2013）。然而，平衡点在哪里，如何平衡则需要更多大量尝试与研究。 第五，形成性评估的育人功能也是未来研究的一个努力方向。越来越多的学者开始将形成性评估与自我调节学习、协同调节学习和自主学习联系在一起（Andrade et al. 2021；Chen & Bonner 2020；Greene 2020；Panadero et al. 2018）。通过形成性评估，学生不只能提高学习成绩，还能改善学习策略，学会自我调节，养成自主学习、独立思考的好习惯（Li & Gu 2024）。形成性评估的这些育人功能，与“立德树人”的本质是一样的。